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基础教育实践中的困境与突破

来源:山东创新教育研究院 作者: 姜怀顺 点击数 0 已有0人评论  2016/10/23 9:32:43  加入收藏

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山东省临沂青河实验学校  姜怀顺

  进入而立之年的目标教学研究,引领了中国基础教育改革的方向,造就了一大批名师、名校、名校长,促进了实验区学生的充分发展,成就斐然,可喜可贺!今天,我们在这里以“走向深度学习的目标教学”为主题,探讨新形势下目标教学的新的增长点,就非常有必要从教育外部的现实入手,思考教育内部问题的解决办法。

  毋庸置疑,当今时代,以信息技术为代表的新技术飞速发展,各行各业借助互联网获得了飞速发展。一个人就能影响整个世界经济方式和社会形态已是现实而不再是梦想。由此,人才竞争必将更加剧烈,杰出人才的培养更是当务之急。多年来,我每每看到像比尔•盖茨、乔布斯等人引领世界的矫健身影,就不自觉地审视我国基础教育的现实,感觉到来自“钱学森之问”的撞击就会更加强烈,感觉到基于问题解决的深度学习就会更加迫切。

  面对众说纷纭的基础教育,每个人都应该有自己的独立思考。理想的基础教育,要从哪里起步?应该确立怎样的目标?选择怎样的路径?这就需要回到教育的原点看教育。我想,基础教育,最重要的就是培养合格的公民,并使杰出人才的潜质得以健康发育。目的就是让每一个学生都能成为“最好的自己和最优秀的社会成员”。

  毋庸置疑,在现实中,这两个任务都要打上问号,宏观和微观的原因都有。其中就教学的基本运行状态而言,主要原因有四:一是师生的深度思考在渐渐萎缩。直面考试的极端近视的功利主义学习,使学生丧失了作为生命主体精神的思考,没有独立思考和哲学思辨,就没有个性创造、理论更新和发展活力。今天我们的教育向社会输送了一代不思考的公民,明天世界的东方就一定会老化成一个僵死的民族。二是直觉智慧的培养未引起足够的重视。一味从间接知识到间接知识的分析、记忆和训练,导致学生学习过程缺少体验,直觉思维得不到发展,领悟和顿悟能力得不到提升,原始思维和学以致用被遗弃,感知科学与社会的触角被封闭,导致学习过程严重扭曲,学习兴趣彻底丧失。三是学习的完整性遭到破坏。教学已经把自己的领地划成了井田,又把本应完整的过程截成了互不相连的片段,学生思维的连续性、情感的流畅性和思想的深刻性被无端破坏,“自由—尝试—自我纠错”这一理想的学习过程被老师的牵引、搬运、包办所替代,导致学生思维品质低浅,心智和创造性被严重损伤。四是作业功能异化。大量重复性作业导致学生身心疲惫,积极的学习心理和主动的探究精神凋敝,学生已经沦为考试机器。事实上,奴役性学习不可能培养杰出人才,更不会造就优秀国民素质。鉴于此,本人拟对以上四个问题作一分析,以望同仁们重新审视教学改革的方向、内容和形式。

  一、思考产生力量

  德国哲学家怀特海这样表达了他的忧思,“凡是不注重训练智慧的民族,都是要失败的。所有你们的英雄行为、社会魅力和机智,所有你们在陆上还是海上的胜利,都不能改变这个命运”。智慧在思考中生成,创新在思考中实现,国家在思考中发展,文化在思辨中繁荣,民族在哲思中前进。而思考是在母亲的怀抱里、幼稚园的玩耍中、中小学的教室里完成它的习惯养育。

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