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李希贵:理想的学校必须在评价上转变思路

来源:泰山教育智库 作者: 李希贵 点击数 0 已有0人评论  2016/11/8 8:39:44  加入收藏

  对任何一个组织来说,评价都是至关重要的,也是一个非常敏感的话题。要想把学校建设成为一个学生快乐、教师幸福的理想学校就必须在评价上转变我们的思路。

  一、评价标准:希望每个学生都卓越

  我们尽最大可能地不要把学生分为好的和不好的。尽管在客观上有先进有后进,但是从评价的思路上,我们不能人为地、硬性地去把学生区分开来。比如说,我们评三好学生,这个比例一定是学生人数的30%以内,不管学生多么优秀,也必须按照这个比例进行评比,像这种评价思路就有问题。

  所以,我们现在在学校里,除了上级主管部门要求我们报送区一级、市一级三好学生之外,我们在学校内部不再评三好学生,不再划定比例。我们通过学分对学生进行评价。学生达到什么学分就是卓越学生,就是优秀学生;你在某一个方面学分特别多,你就是特长学生;没有比例限定。我们这种思路、这种理想、这种原则,是一个希望每一个学生都优秀的评价标准。 

  二、评价目的:促进评价对象进步而非区分好坏

  对教职工的评价我们也做了一些调整。我们认为评价最重要的目的首先应该是促进评价对象进步。我们不是为了区分好坏才去评价,我们应该为了促进每一个评价对象进步才评价。这样一个基点必须把它确立,必须有定位,然后才能思考我们怎么样才能促进他们的进步。

  比如说,在大部分学校里,学生评老师基本上是划比例,有多少是优秀,有多少是良好,而且有些学校还总是从负面来评价老师,谁作业太多啊,谁拖堂啊,谁体罚学生,等等。我们感觉这样可能不利于促进老师进步,我们在设定评价老师指标的时候,全部是从正面来设计的,我们设计的评价老师的10个指标全是从正面来看老师。

  为什么呢?因为我们希望老师循着这样一些目标去努力。另外,我们也不希望引导着学生天天看老师的毛病。如果我们引导学生天天看老师的毛病,他将来就会形成一种习惯,就会养成看周边人毛病的习惯,这是一个非常坏的毛病。我们不希望引导学生这样去做。

  在这10个指标里,一个老师在某一个指标上具有这个特征,学生就在这个指标上画对号。我们还规定,不能把这10个指标合并起来。不能够说这个老师在第一个指标上得多少分,第二个指标得多少分,最后加起来是80分。如果学生这样评教,老师就会感觉到我差20分,差30分,他并不清楚他到底哪些地方好,哪些地方应该改进。

  所以,我们的10个指标都是单列的,不把它合起来;每一个指标,教师达到一定程度就是A,就是优秀;达到一定程度就是良好;在什么程度以下就是一般,没有差,因为我们认为十一学校的老师没有差的。这样就是“上不封顶,下要保底”。

  三、一定要分开检查和评价

  在学校管理中要注重过程,要通过控制,通过检查来跟老师进行对话交流,来帮助老师发扬先进,改进落后。我想这是必要的,但是如果我们把每一个环节、每一个过程都纳入评价的话,我想第一,老师会很辛苦,领导也很辛苦;第二,它肯定会带来很多不真实的东西,会带来好多好多后遗症,就会异化。

  有些学校搞了一些无缝隙、全覆盖的评价,在这些学校里,从领导到老师都很难透过气来。所以我想,一定要把检查和评价分开,检查是必要的,但是不要事事都纳入评价。

  我们评价什么呢?就是注重业绩。什么叫业绩?就是表现在学生身上的成长,你教的学生在德智体美劳成长了没有,这是业绩;其他的我们不要纳入业绩评价。像老师讲了一次公开课,发表了一篇文章,出版了一部著作等,这些是什么呢?这些我认为不是业绩,这些是老师的素养。

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