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如何逃出教育的“死亡谷”

来源:不详 作者: 未知 点击数 0 已有0人评论  2018/4/6 9:28:58  加入收藏

肯•罗宾森(Ken Robinson)是一位英国创造力研究专家,他也是“TED演讲者”。他在“如何逃出教育的死亡谷”演讲中,列举了让人活得精彩的三大法则,以及目前教育文化如何与之背道而驰。透过幽默、启发性的谈话,他告诉我们如何逃出目前教育所面临的“死亡谷”,以及如何以开放的文化氛围培育年轻的一代。


12年前,我同我的妻子泰瑞和两个孩子一起移居到美国。刚来到美国的时候,当地人给我讲了许多东西,像“美国人不懂讽刺”。

 在我偶然听说“不让一个孩子掉队”这条立法时,我就知道了美国人是懂得讽刺的。想出这条立法标题的人,就很懂得讽刺。因为数百万的儿童被撇在后面了,我从中看到的是:“数百万的孩子掉队了”。具体有什么计划呢?把数百万儿童撇到后面,这就是它如何运作的,而且效果不错。

在美国的部分地区,60%的孩子从高中退学;在土著美国人社区,达到80%。有一种看法是,如果这个数字减少一半,那么在未来的十年里,可以为美国的经济创造近万亿美元的净利润。从经济角度看,这是一笔好买卖,对吧,但我们应该这样做吗?实际上,要大量的投入,才能肃清辍学危机所造成的损害。

但辍学危机仅仅是冰山一角,没算在内的是那些在人上学、心却辍了学的孩子,他们不喜欢学习,无法真正从中获益。

究其原因,不是因为我们没有投入足够的钱。在教育领域,美国比大多数国家投入了更多的资金,班级人数也更少。每年都有上千条立法提案,尝试改善教育制度,问题是,我们走错了方向。

有三条法则,可以让我们的生活更加繁荣,而现行的教育文化却与之相抵触,多数教师教得辛苦,学生学得痛苦。

第一条法则是,人类天生彼此千差万别。

请问一下,在座各位,多少人有孩子?孙儿辈也算,两个或两个以上的呢?我要跟你们打个赌,我肯定能赌赢。如果你有两个以上的孩子,我打赌,他们一定是完全不同的个体。你绝对不会错认。你可不会说,“你是哪一个,提醒我一下,我和你妈妈要采用些手段,像彩色编码系统,这样我们就不会搞错了。”

 “不让一个孩子掉队”所提出的教育政策,是基于一致性而非多样性。这种政策是在鼓励校方以成绩的高低来为儿童的能力定位。“不让一个孩子掉队”这条立法的一个影响便是,将公众的视线限制在被称作STEM学科(STEM:科学、技术、工程、数学)的焦点上,它们很重要。我不是驳斥科学和数学的重要性,正相反,它们是必需的,但不是全部。真正的教育应当给予艺术、人文和体育与STEM同等重要的地位。

据估计,如今的美国,有大约10%的儿童,被诊断出患有注意力缺乏症的一些症状,即注意缺陷多动障碍。我不否定有这样的病症存在,只是我不认为这种病会如此盛行。如果你叫孩子坐上几个小时,做低级的文书工作,他们会不安分,这并不奇怪。大多数的孩子,并没有心理问题,他们只是在忍受童年的煎熬。

广泛的课程可以使孩子们取得最出色的成就,可以展示出他们多方面的天分,不局限于小范围。顺便提一下,艺术之所以重要,不只是因为它能够提高数学成绩。艺术之所以重要,是因为它契合孩子们的天性与本质。

第二条法则是,人拥有好奇心。

如果你能燃起孩子心性的好奇之火,绝大多数孩子都可以主动学习,无需外援。

孩子们天生就会学习,是激发或是扼杀这种天赋,对孩子会产生巨大的影响。好奇心是取得成就的能动力。我这么说,是因为当前的教育文化影响了教师的专业化程度。无论是世界范围的教育体系,还是国家内部的教育机构,都不如有优秀的教学团队。

教师是学校取得成功的命脉,专业的教学需要创造力,要有适当的创作,因为它不是单纯的输出。教师的工作不仅仅去传递所接收到的信息。优秀的教师的确要这样做,但同时他们还会指导学生的学习,激发学生的兴趣,挑起学生的热情,赢得学生的关注。总而言之,教育讲的就是学习,如果没有学习,就谈不上教育。人们花了大量时间去谈教育问题,却从来不讲学习,教育的主旨就是引导人们去学习。

我有一位已去世的老朋友,他是位出色的哲学家。他过去常谈到做事与从中获得成就感,两者不同。有些事你会去做,但不一定有所成就,就好比节食。这是个非常典型的例子,他最近在节食,他有瘦一些吗?没有!教学和节食很像。你可以说“那就是黛博拉,她在34号教室授课。”但如果学生没从她那学到任何知识,她就可能只是从事教学这项工作,但并没有真正的完成它。

教师的职责是令学生学习得更容易。我想,令教师无法完成这项职责的部分原因是,当下的教育文化主要关注的是考试,而非教学。如今,考试很重要,标准化考试很有影响力,但它不应该作为教育文化的主导方向。相反,考试应该用于诊断问题,并且,可以帮助解决问题。

这些考试应当对学习有利,不应该阻挠学习的热情。当前教育的文化核心,不是激发好奇心,而是要求服从。我们的孩子和教师都被鼓励,遵循常规算法,而不是激发想象力与好奇心。

第三条法则是,人的生命具有与生俱来的创造力。

这就解释了为什么我们有不同的人生履历,我们创造不同的生活,我们一边经历着一边享受着。我们的生活就建立在这种无休止的经历上,设想着其他的选择,其他的可能,而教育的一个作用,就是唤醒并开发人们的创造力。这是作为人类通用的生活模式,这就是为什么人类文化如此有趣、丰富、充满活力。相反,我们的教育文化是标准定型的。

其实不是非得这样做。在芬兰,教育工作是这样的:首先,人们并不执著于这些学科,他们的教育很全面,包括人文、体育和艺术领域。

其次,在芬兰几乎没有标准化考试,即使有也不会是那种叫人要一大早起床,守在桌旁学习才能通过的考试。

再次,当美国人向芬兰人问道 “在芬兰,你们怎么应对辍学率?”时,他们看起来很困惑,然后说,“我们那没人辍学,为什么要辍学呢?如果有人遇到困难,我们会很快联系他们、帮助他们,甚至支持他们。”

芬兰的做法之一是,他们将教学个性化,他们认为学生是学习的主体。教育体系要做到吸引他们,引起他们的好奇心、他们的个性以及创造力,这样才能让学生主动学习。

有人会说:“要知道,你不能拿芬兰同美国比。” 世界上所有的高效体系,用在美国身上,通常作用都不明显——作为整体而言。的确不能,芬兰人口只有大约五百万,但可以拿它同美国的一个州比较。美国许多州的人口比芬兰的要少。

第二种做法是,他们为教育行业造就了崇高的地位,他们意识到要改善教育水平,就要选择优秀的教员,并给予他们不断的支持,以及专业化的发展。投资教育专业的发展不是单纯的花费,它是有收益的。所有在教育方面取得成功的国家都深知这一点,无论是澳大利亚、加拿大、韩国还是新加坡,他们知道事实就是这样。

第三种做法是,他们帮助校方知道他们的责任所在,并且要求校方负起他们应有的责任。

大家可以看出,这与我们教育体系中的指挥和控制模式差异巨大,但这的确是某些教育体系的真实情况。中央政府或州政府认为,他们是最好的决策者,他们会告诉你做什么。问题是人们不会在立法机构的会议室里进行教学,而是在教室和校园里。讲授者是教师,受教者是学生。若要夺走他们的决定权,教育体系就无法正常运行,政府必须把决定权交还给人们。

美国的教育工作还是很出色的,尽管在这种教育文化下,却不受其干扰,就像有人总是逆风航行。我认为原因就是,当前的许多政策都是基于对教育的刻板印象,他们认为教育就像一种工业流程。决策者会有这种想法:如果我们将数据调整得足够精确,整个体系在将来都会运转得很好。其实不会的,永远都不会。

因为教育不是机械化的系统,它是人性化的。它的主体是人,是想学习的人和不想学习的人。每一个辍学的学生都有自己的理由,源于每个人不同的生活经历,或许是觉得学习很无聊,或许认为学的东西无关紧要,也或者是他们发现所学与校园以外的生活相矛盾。大潮流始终存在,但每个人都有独特的故事。

最近我在洛杉矶参与了一个会议,内容关于“可选择性教育”的方案,策划这些方案的目的是要让孩子重新接受教育。他们有些共同特征,个性化程度高、对教员支持力度大、与社区联系紧密、课程广泛多样化。这些课程方案往往将校外和校内的学生都包含了进来,而且都很奏效。有趣的是,这些被称作“可选择性教育”。 想想看,环顾世界所有的证据都显示,如果我们都这样做,那就不存在选不选择的问题了。

所以我们应当认识到教育是个人性化的体系,在一些环境下人们可以取得成功,有些却不能。毕竟我们都是有机的生命体,而校园文化绝对是我们最根本的成长要素。

离我家不远处,有个地方叫死亡谷。死亡谷是全美最热最干旱的地带,在那里没有任何生物可以存活,所以它叫做死亡谷。2004年冬天,死亡谷下起了雨,短时间内降雨量达七英寸。2005年春天,那里出现这样一种景色,整个死亡谷铺满了鲜花,持续了一段时间。

这证明了一点:死亡谷并非没有生命,它只是在休眠。地表下潜伏着的种子,待条件成熟便伺机而发。有机系统内,只要有适当的环境,生命的出现不可避免,这是自然规律。你选择一个地方,一所学校,一个市区,你改变环境,让人们对可能性有了不同的感受,对希望有了不同的期许,机遇也更广泛。你珍惜并重视师生间的情谊,你给予人们自主权来发挥创造力,革新他们的成果——学校里曾一度缺失这种盎然生机。

卓越的领导者清楚这一点,在教育体系中领导者的真正作用,不是也不应是指挥和控制。领导者的真正作用是控制教育的风气,制造一种充满可能性的倾向。如果你这样做了,人们便会追随,实现你预料不到,也不曾期待过的成果。

在此引用本杰明富兰克林的一句格言:

“世界上有三种人,第一种人雷打不动,得不到是因为他们不想要,他们力求不变;第二种人伺机而动,他们认识到改变的必要性,准备去做;第三种人先发制人,他们主动让事情发生。”

如果我们可以鼓励更多的人去做,那将会成为一场运动;如果这场运动有足够的执行力度,将会是一场革命,而这正是我们所需要的。

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