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赵丰平:271教育集团关于目标教学的研究与探索

来源:山东创新教育研究院 作者: 赵丰平 点击数 0 已有0人评论  2018/1/1 11:03:59  加入收藏

   

二七一教育集团关于目标教学的研究与探索 赵丰平

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目标教学法是根据美国当代教育家布鲁姆提出的“掌握学习”理论和“教育目标”分类理论创立的一种教育模式。它是一个以明确教学目标为核心,以恰当的教学方法为桥梁,以及时反馈矫正为保证,以当堂检测来评价,使 95%以上的学生完成教学目标的完整、系统、科学的教学模式。其基本程序是:展示目标-达标教学-形成性测试(评价)-反馈、矫正-补救、达标。目标教学实验告诉我们,要想提升教育教学质量,制定科学合理的学习目标是基础,而学习目标的实施确实关键。二七一教育集团对于目标教学做了以下探索。

一、目标教学理论指导下的课堂模式创新与演变

随着对新课程理念理解的不断深入,使我们深刻地认识到:课堂是教育教学的主阵地,有什么样的课堂就有什么样的教育,只有改变教师“教”的方式和学生“学”的方式,素质教育才有意义。自 2007 年以来,学校以全人教育和学生综合能力提高为核心,对课堂教学进行了革命性的变革,创建了独具特色的“271 高效课堂”,并以此为突破走出了一条崭新的素质教育之路。这种模式从老师在课堂上少讲到部分班级进行小组学习试点,再到全面推行小组合作学习,“高效课堂”步入正轨。

1.读书自学,自主探究。该环节主要按照学生学习的原有认知水平、经验背景,让学生的学习兴趣和创造性得到施展,让兴趣、创造欲引领学生自主学习。学生独立研读教材,预习自学,从而解决了传统课堂学生被动学习、盲目学习的问题。

2.导学案引领,二次探究。该环节即学生在自主学习的基础之上,通过完成导学案上的训练题目,检验自学效果,找出自己的疑惑和难点。教师利用导学案引导作用,引领学生朝着学习目标研究和创新。学生在导学案的引领下进行二次探究,对教材和知识进行再次把握,以便更好的解决了传统课堂学生缺乏独立思考、深入探究的问题。

3.分组合作,讨论解疑。学生通过小组内部、组间的交流讨论,让学生在合作、讨论中,分享收获,碰撞思维,解决困惑。教师要全过程参与学生讨论,及时了解学习进程,实时引领学习方向。该环节解决了传统课堂限制学生思考、束缚学生思维发散的问题,培养了学生的问题意识和提问精神,满足了学生合作学习的需求。

4.展示点评,拓展提升。该环节学生通过黑板展示,提出疑难、困惑,分享发现,表达见解,提高学生的思维水平和表达能力。而且,每个学习小组都要做到组组有展示,组组有点评,组组有提升。

5.清理过关,当堂过关。每堂课都是发现问题、分析问题、解决问题的过程,只有做到当堂课的问题当堂解决,最大限度降低学生的课业负担,才能让学生体验学习成就感。

6.自我完善,训练提升。学生通过完成训练案,总结课上所学,反思学习目标达成,巩固学习成果。

经典版的“六环节”模式在全国范围内产生了较大的影响,但忽略了学生个体发展的个性化、多元化需求。于是,2014 年 9 月 28 日,集团教育工作会议上正式将最初的经典“六环节”转变为“三环节”,即“探究学习”、“学习超市”、“表述反馈”。不仅如此,为了满足学生个性化需要,调动学生的积极性,271 教育集团将最初的“六人学习小组”转变为“四人学习小组”。

1. 探究学习

探究学习是 271 特色课堂的关键环节,也是 271 特色课堂的起始环节。该环节以学生的自主学习、合作讨论为主,学生可进行一对一的讨论、小组内部的讨论或者小组间的讨论,这种自主、合作式、探究式的学习方式,可以有效地调动学生的积极性,培养学生的问题意识。

2. 学习超市

学习超市,是一个充满多样性的课堂环节。这一阶段教师对学生的学习空间、时间都解除了所有的限制,学生根据相关的课程资源、自己的疑问、展示的问题进行自由自主的选择主题进行讨论。动态组合的学习小组保证了学生学习的自主性、有效性,没有教师限制的因素,学生经过思想碰撞形成了新的观点和认知,为第三阶段提供了研究素材。同时可以设置“作业超市”给学生布置选择性作业,设置“评价超市”,开展选择性评价。努力构建自主、合作、开放、探究的教学模式。

3. 表述反馈

表述反馈,是一节课的收尾阶段,是学生展示、质疑的环节。这一环节,是学生学习成果的展示交流阶段。各小组成员就个人的所闻所获,或者将经过探究学习和思维碰撞后形成的观点展示出来。在展示过程中,其他学生可以给予帮助或修正,小组间可以质疑、补充、拓展、交流,以便获得更多的生成性智慧而非简单的掌握知识。

最后,教师给予一个即时性的评价,对于学生存在的问题给予指导与纠正,对于学生做的好的地方给予及时的奖励。此环节也是一个教师进行总结阶段,教师不仅对最后的展示、表述进行反馈,而且也要对整节课给予一个终结性评价,另一方面老师还要拓展提升,教师根据学生的疑问反馈或本节的核心内容设计有价值的拓展提升,有价值的问题能启发引导学生或进行再次讨论。

“三环节”模式,较“经典的六环节”,有了进一步的创新发展。我们希望通过课堂模式创新,能真正解决我们学校所遇到的问题,能真正落实国家教育方针和 271 特色价值观,并不是为了创新而创新。我们相信模式的力量,相信模式对于教师和学生的引领作用,但我们并不唯模式,不搞模式崇拜。一旦教师与学生已然领会了模式的基本精神,抓住了模式背后的教育理念,那我们就可以不要模式。模式是个梯子,等我们到了目的地,精神和灵魂达到了一定的高度,那我们就可以做到“从心所欲不逾矩”。现在我们已经不再强调模式了。271 没有模式,如果非要说 271 课程的模式,那就是将研究学生需要和社会的未来相结合,整合课程。如果非要说 271 课堂的模式,那就是教师相信学生,对学会全面放手,让学生自己发现自己、发展自己、成就自己。

二、目标教学理论指导下的学习目标制定

(一)对于学习目标的认识

课堂学习目标是学生学习的路线图,它确保学生学习的有序性与方向性,是学生通过学习最终实现的目标。课堂学习目标不仅要体现“学生要到哪里去?”还要体现“他们如何到达目的地”,不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程和学习方法。

1.学习目标是学生发展核心素养在课堂中落地的具体体现,是体现学生认知内化、实践生成的学习过程。

2.学习目标是指导学生学习的路线图,能够增强学生的学习自主性和学习目标意识。

3.学习目标是是教师组织课堂教学、设计学习活动的重要依据,是组织课堂教学评价、判断学生学习质量的重要标准。

(二)学习目标制定的流程与要求

1.找载体。知识是育人的载体。“找载体”是指教师站在课程高度,认真研究课程、课标,研究学生的基础和需要,找出本节课的重点知识,以这些知识作为学习的载体,培养能力,促进发展。

2.创情境。要创设合适的、学生熟悉的情境或过程,将载体放入其中。知识学习不是最终目标,而是要通过知识学习,让学生学会方法,获得能力,注重成长体验与提升。例:“通过分析‘人被绊倒’的现象,说出对惯性的理解”。

3.写表述。

(1)学习目标表述的构成要素

学习目标的表述包括行为主体(Audience)、行为表现(Behavior)、行为条件(Condition)、行为程度(Degree)四个基本要素,简称学习目标表述的 ABCD 四要素。“行为主体”是指谁学,“行为表现”是指学什么,“行为条件”是指怎么学,“行为程度”是指学到什么程度。

(2)学习目标表述的基本要求

“行为主体”是学生。“行为表现”是可观察、可测量的具体行为。“行为条件”主要有完成行为的情境、提供的信息、材料、辅助手段或工具。“行为程度”是学生达到目标的最低表现水准。例如,学生(行为主体,可以省略)通过实验探究(行为条件),能准确地描述并解释.....

(行为表现)实验现象。“行为程度”则是“能准确的描述并解释.....实验现象。”

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