日前,教育部在浙江省杭州市召开2024年教师队伍建设工作部署会,落实2024年全国教育工作会议精神,总结教师队伍建设进展成效,分析教师队伍建设面临的新形势,研讨交流地方和高校典型经验,部署教师队伍建设重点工作。会议指出,推进教育强国建设,教师队伍是最重要的基础工作。
3月5日,李强总理向十四届全国人大二次会议作政府工作报告,要点如下:一、2023年工作回顾国内生产总值增长5.2%粮食产量1.39万亿斤城镇新增就业1244万人全年新增税费优惠超过2.2万亿元新能源汽车产销量占全球比重超过60%电动汽车、锂电池、光伏产品“新三样”出口增长近30%二、今年主要预期目标国内生产总值增长5%左右城镇新增就业1200万人以上居民消费价格涨幅3%左右粮食产量1.3万亿斤以上单位国内生产总值能耗降低2.5%左右三、今年部分重点工作财政:赤字率拟按3%安排。一般公共预算支出比
3月5日上午9时,第十四届全国人民代表大会第二次会议开幕会在人民大会堂举行。国务院总理李强作政府工作报告时,回顾了2023年工作,介绍了2024年政府工作任务。政府工作报告提出,深入实施科教兴国战略,强化高质量发展的基础支撑。2024年政府工作任务在“深入实施科教兴国战略,强化高质量发展的基础支撑”部分——深入实施科教兴国战略,强化高质量发展的基础支撑。坚持教育强国、科技强国、人才强国建设一体统筹推进,创新链产业链资金链人才链一体部署实施,深化教育科技人才综合改革,为现代化建设提供强大动力。&g
1月30日,2024世界数字教育大会“全球数字教育发展趋势与指数评价”平行会议在上海召开。中国教育国际交流协会会长刘利民、上海市人民政府副秘书长王平和中欧数字协会主席路易吉·甘巴代尔发表致辞。中国教育科学研究院院长李永智主持开幕式。
1月11日至12日,2024年全国教育工作会议在北京召开。会议以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,总结工作,分析形势,安排部署全年教育工作。1月13日至15日,中国教育报连续刊发三篇评论员文章——以教育强国建设支撑引领中国式现代化2024年全国教育工作会议强调,锚定2035年建成教育强国目标,必须跳出教育看教育,聚焦推进中国式现代化这个最大的政治,深刻认识教育强国的主攻方向和战略布局,增强历史主动精神和战略思维,书写好以教育强国建设支撑引领中国式
“‘101计划’非常关键!相关教师付出的努力,将对提升中国顶尖大学乃至所有大学的教育质量产生深远影响。”4月19日,在基础学科系列“101计划”工作推进会暨计算机“101计划”成果交流会上,该计划的动议者之一——图灵奖得主、北京大学访问讲席教授约翰·霍普克罗夫特,在谈及计算机“101计划”的成效时作出上述评价。
新质生产力以生产要素提质及其优化组合为基本内涵,以全要素生产率大幅度提升为核心标志,创新起主导作用。作为高质量教育体系基点的基础教育,要围绕提高人口质量、培养创新人才筑牢人才成长的基础教育链,用新质生产力理念推进基础教育改革发展,加强人才培养贯通链、学科融合链和部门及区域协同链,优化教育资源配置,全面提升教育生产力,筑牢培育和发展新质生产力的基底。一起来看中国教育科学研究院区域教育研究所所长安雪慧的深入阐述——近年来,推动高质量发展已成为全社会的共识和自觉行动,需要新的生产力理论来指导。习近平总
17年前,45岁的我和40岁的施一公回到北大、清华全职工作后我国出现一次引进科技和高等教育人才的热点。今天,我国对科技和高等教育的人才更加求贤若渴,条件大大提高,数量也大大增加了,但为什么质量并不容易提高?让我们来回顾这17年的一个侧面。国际教授回国,已经不再是潮流?17年前,一般认为我国的发展到了可以大规模引进人才的时期,也确实有很多科技和高等教育人才回国。当时最突出的是北大、清华分别引进了约十位海外一流大学的正教授、讲席教授,领导几个学院和新体制研究所、中心。他们一方面改革所在学院,一方面这
国家教育数字化战略行动启动实施以来,教育部坚持以集成上线国家智慧教育公共服务平台为关键抓手,把诸多典型应用、资源内容等“珍珠”串成“项链”,释放数字技术对教育高质量发展的放大、叠加、倍增、持续溢出效应,推动我国教育数字化从理念树立迈向实践创新新阶段。我们要从鲜活实践中发现规律、汲取经验,以点带面推动教育数字化转型,助力构建高质量教育体系,支撑引领教育强国建设。建设教育大平台是教育数字化转型的关键一招回顾历史,每次科技革命都会催生出新型组织单元,这是科技进步与经济社会发展结合的必然产物,会极
一、实1.扎实。教师要上有意义的课,学生走进课堂和走出课堂一定是不一样的,在课堂上一定是要有进步,有收获,有提升的。2.充实。教师要上有效率的课,就要关注投入与产出的关系,在课堂上要关注潜能生,不断促进他们进步,唤起这类学生学习的希望。争取能够做到每课有进步,有收获。3.丰实。教师要上有生成的课,关注预设与生成,避免只关注预设而忽视学生的课堂生成。教学是一次次即席创作,作为教师,要用课堂艺术家,课堂创客的标准要求自己,把每节课作为作品呈现出来。4.平实。平实的课程就是常态下的课。公开课需要精修细
日前,教育局长高峰论坛(2023)成功举办。论坛开幕式上,著名教育家、中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远先生以《弘扬教育家精神 办好人民满意的教育》为题作主旨报告,对新时代教师应具备的理想信念和专业素养作出解读。
在当前中国教育中,减负成为了一个最响亮或最特殊的概念,全国上下都在围绕“减负”目标,压倒一切。但是减了两年以后,到底减得怎么样呢?杨东平国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院名誉理事长、中国教育三十人论坛成员尊敬的各位专家、各位老师:大家好!很高兴分享当前教育发展和改革的一些看法!在当前中国教育中,减负成为了一个最响亮或最特殊的概念,全国上下都在围绕“减负”目标,压倒一切。但是减了两年以后,到底减得怎么样呢?还没结论,每个人心中有自己的解释。“过度教育”和“学业过剩”这一轮减负面临着的教育背
教育的本质是什么呢?教育的本质就是提高人的生命质量和生命价值。提高生命质量,就是通过教育提高了人的生存能力,能够过上有尊严而幸福的生活!提高人的生命价值,就是通过教育,使他有知识、有能力、有高尚的思想品德、有奉献精神,能够为社会、为人类做出应有的贡献。
2023年9月9日,习近平总书记致信参加座谈会的全国优秀教师代表,对广大教师认真贯彻党的教育方针,践行育人初心使命,为民族复兴、强国建设作出的重要贡献给予充分肯定,强调广大教师要树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负,弘扬教师群体中一批教育家和优秀教师身上所展现出的“中国特有的教育家精神”,为新时代教师队伍建设指明方向。
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当今青少年的健康确实令人担忧,义务教育阶段最突出的问题是中小学生负担太重,影响了学生的身体健康。学生整天埋头于作业,睡眠不足,缺乏锻炼,体力下降。学习负担太重不仅影响到身体,更影响到心理健康。学生承担着沉重的心理负担,对学习失去兴趣、被动学习。这样不但学习效率不高,还容易形成扭曲的心理。把学习作为竞争的手段,把同学作为竞争的对手,缺乏抗挫折能力。有的学生厌学,有的学生因为学习竞争而郁闷甚至跳楼。这种现象不能再继续下去了,必须要从根本上解决这个问题,把学生从学习的重负当中解放出来。“双减”政策的出
党的十八大以来,我国教育取得了辉煌成绩。随着全国全面脱贫,义务教育的巩固率有了较大的提高,农村教育有了很大的改善,教育质量有了明显的提升。但是,教育领域仍然存在着人民的期盼与发展不均衡、不充分的矛盾。提高教育质量、促进教育公平仍然是今后教育发展的重要任务。同时,教育领域中也充满着众多矛盾,需要我们面对和解决。毛泽东在《矛盾论》一文中说,矛盾存在于一切事物中。他说:“矛盾的普遍性或绝对性这个问题有两方面的意义。其一是说,矛盾存在于一切事物的发展过程中;其二是说,每一事物的发展过程中存在着自始至终的
信息技术在学校里应用迟后的原因,固然有技术因素,更重要的是教育是培养人的活动,教育除了传授知识外,要培养学生价值观、世界观、人生观,丰富学生的精神世界。这必须有教师来引领,是技术不能替代的。顾明远 当代著名教育学家、新中国比较教育学科奠基人、中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授、博士生导师,中国教育三十人论坛学术顾问教育原本是启迪人的智慧的一种活动,青少年儿童通过学习文化、获得知识、开阔视野、增长智慧,变得聪明。经济学家、教育家、中国社科院原副院长于光远就说:“教育
党的二十大报告提出:“健全学校家庭社会育人机制”“加强家庭家教家风建设”。家校社协同育人、家庭教育的重要性再次彰显。深入学习宣传贯彻党的二十大精神,在中国式现代化建设的征程中,怎么认识和加强家校社协同育人、加强家庭家教家风建设?
党的二十大是全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴的宣言书、行动纲领和根本遵循。党的二十大强调:“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”同时,要求“坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动,加快建设教育强国、科技强国、人才强国,坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,聚天下英才而用之”。以习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论为指导,坚持教育优先发展
我用10分钟的时间,讲一下基于马扎诺教育目标分类学的大单元教学目标的设计。先讲马扎诺教育目标分类学,其中包括3个问题,人的学习过程的模型,马扎诺二维分类的模型,再一个马扎诺分类学与布鲁姆的分类学的联系。第二个大问题叫马扎诺教育目标分类学教学目标设计实例,一步一步往目标上走。然后讲两个问题,一个是讲基于马扎诺教育目标分类学的教学目标设计,再一个讲教学目标设计的实例。第三个讲一下当前设计
作为一个校长,怎么把课标概念转化为老师的行动,怎么把专家讲座转化为教师的行动,因为咱们的课改专家更多的是引领方向,谈的是应然,作为我们一线的校长和老师,更多的应该是必然,是实操,这中间有很大的距离,这个时候需要我们的管理者在老师当中架起一个能够衔接的桥梁,这个桥梁怎么去衔接?今天张厅长一说8分钟,只能讲这个工具,这个工具在我这几年的探讨当中,应该说有曹局长的好多智慧,我们这个工具出来以后,在实验的过程中把曹局长请去,他听了好多课,不同类型的课进行了论证,我想给大家简单介绍一下这个工具的架构。这个
在大单元教学方面,我就是一位倔强青铜,如果说上午的发言大家看到了理想的丰满,那我的发言大家会看到现实的骨感,但也如今天的节气一样,是大寒,叫寒极地暖,冬尽春生,大家也会看到很多希望。那么我跟大家谈三点,三小点都是围绕评价来。一个是,我们的初心和目标就是素养的落地。首先核心素养的具体化,你要把它不能太笼统,要把核心素养变得可评、可测、可观察,要核心素养的外显特征,比方说学生的创造力怎么表达,学生的信息素养怎么表达,那我们地理的核心素养就是区域认知、综合思维,人地协调观,地理实践力,在我们日常教学中
学生作为智能手机永远在线环境下成长起来的数字原住民,思想观念、生活方式、行为方式等被微粒化,学习行为被完整刻画,兴趣特长等个体差异需求被看见,精准化的个性化学习成为新样态,学生群体需求的同质化满足转向个体需求的差异化满足。“服务型”教育难以适应数字时代“需求型”教育新要求。
我们几十年前搞目标教学的时候,一直在向山东学习,现在还在向我们山东学习,这个不展开了这些。在国内我觉得吴毅院士是最早的,东南大学的校长,又是教育部做过副部长,2009年和英国人编科学教育的14个领域,现在我们小学科学的课标是13个领域,13个核心概念,我们现在叫大概念,有的叫核心概念。然后后边这几位华东师大几个教授,特别是崔允漷,这两年新课标里面提出来很多。这是最近我看浙江大学刘辉在学术文章里面写的比较系统,这是理论研究。我们实践当中前期比如说我们山东提的单元达标,实际上也是单元教学。这一段时间
非常高兴今天到这里来学习,我是抱着一种学习的态度来的。我到教科院也已经10年的时间了,教科院现在有两个名字,一套人马,西安市教育科学研究院,还有一个是西安市教育质量评估监测中心,所以我的题目就用了《发挥教育评价牵引力和教科研支撑力,推进素养导向大单元教学的西安实践》。这是我们教育局的党委书记李洪雨局长,她给教科院提出来“四个院”建设:政治立院、研究立院、人才强院、服务兴院,可以这样说,在近些年来我们的教科院人才多了,是大大增幅了。我们是评价、科、研、训一体化,我们主要就是以评价
我们今天讲大单元,为什么要讲大单元教学?毫无疑问,今天我们教育的时代有一个价值转型,就是培养核心素养,如果说基于知识的教学,过去讲一课一得,包括我们30年前搞目标教学,那时候都是双基为根本的知识性教学。那时候不用大单元教学,我们有一个单元课型结构,也是从前置知识的检测到新授课,到复习到反馈课,那一套是基于知识技能的形成,它有一个单元课型结构,也有单元。但今天为什么讲大单元,一个为什么又一个大概念呢?过去没有大概念,
在学生学业成就评价体系中,只有课堂评价与学生日常的学习生活紧密相关,与教师和学校的教育活动水乳交融。在这个意义上,课堂评价才是实现新型学业成就评价的核心形式,在推进新课程所倡导的学业成就评价模式中占有极其重要的地位。
智慧复演:我们需要找到学习回程的路,回来的路。简单的一句话就是过去我们认为学生学会了知识,懂得了道理,明白了定义之后啊,他能够把题做对,我们就知道这个题都做对了,事都做好了,那么是不是事情就完成了?再想他还能往哪里去呢?他其实还应该回来,在做题的过程当中,在做事的过程当中,重新使得人对概念产生概念性的理解。同时在做事的过程当中,使我这个人发生一个新的变化,这就是回到育人上去,我想这就是教学从大概念入手到大单元,我们需要走过去走过的一条路是有趣的,那么今天要回来,回来塑造我这个人,当然这个人今天我们要重新定
原来准备30分钟,崔院长给我的任务是只讲课时设计,看来8分钟我只能调整话题了,我就讲讲教学评一致性与大单元与课时的关系。为什么要讲这个关系呢?大家想一想新课标以后咱们颁布了很多的词语,什么核心素养、大概念、教学评、结构化,那么这些概念的背后怎么综合起来?怎么整合起来?不是综合育人实践育人吗?我问一下大家怎么综合起来?大单元背后的大概念,也就是它的本质特征是什么?我们必须回答这两个问题,否则我们的认识理解还是一个浅表层次。那么谈到什么是教学评和大单元,先讲讲教学评不同的学说,目前国内一个是崔云漷的