临朐随笔走向生活化

随笔化写作教学实践研究一直得到山东省教研室张伟忠博士的跟进指导。2006年的一天，我去济南向张老师汇报我们的实践进展，张老师提议说，你们可以把随笔化整理成师生用书，那样使用起来会更方便。随后我们开始组织老师们进行了书稿的编辑整理工作。2007年，初中《随笔化作文导学》三册由语文出版社出版。书出版后张老师到邹平调研指导随笔化教学。在韩店新世纪中学，张老师和我们探讨了随笔化定名的事。经过一番思考讨论，打算把原书名中的“作文”两字换掉。原因是“随笔”与“作文”概念不同，理念也不同。“随笔”取随手下笔之意，“作文”是教师布置学生写的文章；“随笔”是内发的，“作文”是外加的；“随笔”是发散的，“作文”是限制的。有过这番探讨，随笔化至此正式定名为“随笔化写作”，其内含之意为日常写作随笔化。天津教科院王敏勤教授对此有过更具体的内涵阐释：随时随时，随经随历，随感随记，随形随意。

真切畅快，自由随意，随笔化的这些特性与率真畅达的临朐语文教研人特别投缘。随笔化进入临朐中小学不多久，很多学校的语文老师们对其中的情境随笔课已经运用自如，其状皆如前面所写的九山宋王庄老师们的写作课堂状态。学生读写素养厚实，情境随笔课犹如点燃了的火药引线一下把学生的素养库存给引爆。不少老师已掌握了读悟评改课的上法，达到叶圣陶先生所提倡的不待老师改而能自改作文的目的。既能写得出，又能改得好，县教研室及时将之前多年探索的“生活化作文”加以改造融入随笔化写作中，逐步形成了具有县域特点的“生活化随笔”。 2015 年 4 月，临朐县教育局印发文件，配套出台 "生活化随笔" 教学实施方案，构建区域化课程体系，明确推广 "生活化随笔" 教学法。

（临朐县教育局《 关于在全县中小学推广“生活化随笔”作文教学的实施方案》）

在临朐县推进生活化随笔的几年里我到临朐的时间比较少，实践研究的进展也没有过多的了解，但我还是通过某些穿越时空的信息里捕捉到一些生活化随笔在临朐进展的影子。

先是临朐弥水学校一位叫高艳芹的老师经常和我探讨一些关于随笔化的问题，所提问题的角度和深度没有一定的资深基础很难达到。经了解，高老师原来在高中，曾听过随笔化的课，在自己的课上尝试过，后来调至弥水学校教初中，仍在不断的实践探索随笔化，并试图建构自己的写作教学体系，这和我正在提倡建师本育人课程的想法不谋而合。她提供了几个案例都很有研究价值。今年春开学，她拿出了一个“寒假那些事儿”的生活随笔展示课的课例，如同顺手拈来，处理得非常得体。我曾以《顺应——写作教学的第一原则》为题在随笔三步走工作室公众号15期做过课例推介。高老师和她的学生们每周都开一节随笔展评课，平日没有随笔是没什么可展评的。可以说，高艳芹老师是我所知道的临朐生活化随笔的代表教师之一应不为过。

要对临朐生活化随笔进行评介，需要一些这方面的素材。信息发出，第一位提供信息反馈的是窦桂娟老师。尽管窦老师已退休在家带两岁的小孙女，她还是会忙里偷闲参加交流。她从她的朋友圈里转来两个课例美篇，一个是《饼干快到嘴里来》，一个是《小小厨师我当家》。这天是2017年5月5日，窦老师在微信朋友圈里写道：

昨天与今天，我们全县很多学校的所有班级共上情境随笔课《巧吃饼干》。利用网络平台的便捷，一个作文创意，全县共享。这样的作文课学生喜欢！有的老师说，这么多学生一起吃饼干，可以申请吉尼斯了！哈哈!

一个县很多学校的所有班级共上《巧吃饼干》，那是一个多么好玩儿而又壮观的场面！我担心临朐那一两天的商店货架上会饼干告急。窦老师发的另一段朋友圈里的文字解说了他们生活化随笔的做法。

我们现在要求利用两种随笔形式进行写作：情境随笔与生活。情境随笔在课堂上做，主要以游戏活动为载体。生活随笔主要在课外做，以学生生活体验社会实践进行写作。开始情境随笔课要多开，随后生活随笔跟进，最终养成随时写的好习惯。生活随笔开始时也需要老师领着去做，内容与生活如何安排，徐霞老师与西静老师的做法值得学习，也就是动动心思玩点花样而已，学生佳作就应运而生了。为老师们无限创意点赞！

把情境随笔课做足，让孩子们玩得高兴，写得畅快，展得得意，到了这个程度再适时迁移到课外生活的随感随记，这是一种科学有序的安排。不像现行版的小学三年级语文课本，第一次的作文题是“猜猜他是谁”，换一个说法那就是“抓住特征写人物”，是有过作文教学经历的人都可能产生怀疑——这是给三年级刚开始正式写作文的孩子们的作文题吗？把它放在初中生哪儿是不是更合适一些？三年级的第二次作文安排是让学生写日记。日记是个好东西，该写。可把它放在“猜他是谁”之后，前面刚让学生面对作文题“憋”了一下子，接下来就解掉了绳索任其自由地去写，你说孩子们可有的写吗？

临朐全面推进生活化随笔的时段正值“十三五”，这段时间我的工作重点是和“十二五”随笔化结题的学校重点推进“生态语文课程最优化建构与教师发展”。“最优化”一说源于前苏联著名教育家巴班斯基（1927－1987）提出的“教学过程最优化”。20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化，在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。教学过程最优化理论重在研究如何通过合理地组织教学过程，既得到教学的最大可能效果，又不致造成师生负担过重。从国内数十年来的语文教学实践看，教学教研系统大都自觉或不自觉地围绕语文教学过程进行着方式方法的“最优化”探索与研究，但收效甚微。这是因为语文教育效率低下的病根不在方式，而在内容本身。是语文教学内容设置的不科学，不合理，这一前提的“教学条件”无法完成提升学生语文素养的任务目标，由此而进行的各种方式方法改革也就舍本逐末，无关疼痒。基于此，“生态语文课程最优化建构”应运而生。

以“最优化”的视角看临朐的生活化随笔，我觉得颇有些可圈可点之处。

生活化随笔教学理念最优化。

语文课程标准中关于写作教学的基本理念包括：培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，增强学生的写作技巧，以及培养学生的写作策略。这些理念旨在通过写作教学，全面提升学生的语文素养，使其能够更好地表达和沟通，同时也能够培养其创造性思维和批判性思维。

再查资料，关于写作教学理念还有这样的说法：

以学生为中心；注重写作过程的指导；强调真实语境写作；培养思维与表达融合能力；实施多元评价。

临朐的生活化随笔实施方案明确了以下写作理念：

“以人的言语生命为本，以言语归真为教学起点，以培养健全的言语人格、丰富和发展言语生命为终极目标，以顺应、培植、激励、唤醒为教学原则，最大限度地激发和释放人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达，最终实现生存写作与生命写作的双赢，促使学生养成关注自身、关注他人、关心社会的品质。”

两套理念系统，前者“以学生为中心”，后者“以人的言语生命为本”；前者强调“写作技巧”“写作策略”的指导，后者讲究“以顺应、培植、激励、唤醒”为教学原则；前者旨在“全面提升学生语文素养”，后者“以言语归真为教学起步，以培养健全的言语人格、丰富和发展言语生命为终极目标”。对比一下，谁浅谁深，谁低谁高，谁在语文的工具外围打转，谁深入到了言语生命的本质进行语境优化，读后自明。

传统作文教学基本上处在技巧指导层面，写作理念陈旧，理论术语化，概念化，机械化，并没有给作文教学带来多少切实的促进和帮助。著名语文教育家黎锦熙说：日札优于作文。叶圣陶先生曾提出，“能不能从小学高年级起,就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记,能不能养成写笔记的习惯呢？凡是干的、玩的、想的,觉得有意思就记。……我只觉得这样的习惯能养成,命题作文的办法似乎就可以废止,教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本,给他们一些必要的指点就可以了。”对于上述观点随笔化写作给予了充分的实践验证，并且有充分的理论依据。现代生命遗传科学的研究成果，为我们揭示了语言基因的存在，认识了语言的生命本质。潘新和教授言语生命动力学的研究理论，让我们认识了语言发展的生命动力机制。全语言教育的理论与实践，帮助我们厘清了语言内在机理与外部环境之间的互动联系。以这些科学的、前沿的教育理论作支撑，我们确立了语言的发展内在于生命外在于环境的教学理念。优化语境，激发动机，释放潜能，丰富储备，随笔化写作这棵生命之树在这普适的天地里得以健康成长。生活化随笔作从随笔化写作发展而来，理念与原理都是相通一致的。

生活化随笔教学课型最优化。

命题写作课和写作讲评课是多年来中小学写作教学的两种基本课型。指导在先——范文引路——命题写作——批改讲评，如此循环往复，劳而无功。生活化随笔对此做了彻底改变，以系统有序的写作教学课型替代随意单一的教学套路。情境随笔课让学生“激动时下笔”；读悟评改课让学生在比较阅读中“冷静时修改”；生活随笔展评课促进学生养成日常随手动笔的习惯。写作教学进入了新常态。

生活化随笔实现了教学效果最大化。

其一，在情感态度学习状态方面，学生对传统作文课感兴趣者一般不到10%，实施随笔化写作感兴趣者超过80%，作文课成为众多学校学生最期待最受欢迎的课。其二，在言语人格养育方面，随笔化写作使学生告别了虚假作文套话作文，实现了真切畅快的表达。其三，在写作量方面，学生当堂完成的作品字数是课标规定的两倍以上。其四，在写作习惯方面，系统开展随笔化写作的学校大多数学生养成了随经随历随感随记的习惯。其五，在考试升学方面，实施随笔化写作的学生语文成绩均有大幅度提高，学生作品的合格率、优等率均显著高于其他常规作文教学学校。以上效果数据出自于原初我和做随笔化写作的学校做出效果调查，而生活化随笔的实施其效果也同样远远优于传统作文教学。

生活化随笔是写作教学改革成果深化的结果。

做科研，离不开引进、改造、融合、创新。生活化随笔的形成与发展正是因循了这样一条路径。而且，经过数年的生活化随笔实践，临朐语文人的写作教学实践还在一直向前走。由写作文到学做人，就是今天的临朐语文教育拓展的一个新领域，迈向的一个新高度。自2020年7月，临朐九山初中开始把随笔感悟与班级教育活动结合，进行班会育人课程的建构探索，临朐教科院对此给予了极大的关注与跟进研究指导。周存良老师、马慧玲老师亲自组织县里一部分骨干教师参与了九山追梦班会课程的研发。班会育人课程从初中走向小学，再由几个学校的试点成为临朐区域德育落地改革项目，离不开生活化随笔的广泛而深厚的基础与源动力。生活化随笔走向育人，走进了一个大世界。

科研成果是推动教育发展的生产力。临朐生活化随笔写作教学推广方案的颁布与实施，正是将教育科研成果转化为生产力的具体行动。教育科研成果一旦为广大教师所掌握，必然会成为改变现实的具大力量。这一结论在临朐众多实施生活化随笔的教师身上都得到了充分验证。

将经过实践充分验证已经较为成熟的教育研究成果及时进行推广应用，临朐教体局把生活化随笔转化为教学常规应用到学校写作课堂的做法值得学习借鉴。其他如临朐教研三段联动的经验，临朐九山等学校校本班会育人课程建构经验，临朐教体局“主动、推动、自动”的“三动”区域德育落地经验等，由上级教育主管部门积极联系有关学术部门进行总结提炼推广应用，必将带来更大的教育效益和更广泛的社会效益，这正是教育科研成果的价值所在。自今年暑期，全国德育落地教育联盟与北师大联合共建的育人课程建构项目将正式开班培训，其目的一在于提高完善，二在于推广应用。我们将把握好这一历史机遇，把该办的事办好。

科研无止境。临朐一向有小初高三段教研联动的优良传统。目前临朐几位老教研员面临退休离岗，新教研员已经到任。生活化随笔作为一项共同的事业让他们继续走到一起，他们已经着手开始新的随笔育人课程建构与实践的大行动。大行动中必然会涉及如何将原有实践不完备、欠周密的地方进行改进的问题。譬如，该如何将生活化随笔三个基本课型与阅读有机结合，实现读写并重，写读互动？该如何解决当下语文教育普遍存在的阅读过于碎片化零食化问题走向整本书阅读以丰富语言储备提升学生的语文素养？该怎样完成临朐完备的县域生活化随笔特色课程建构？该怎样通过制度建设让生活化随笔实践在各校实现常态化？生活化随笔的课程建构与实践如何持续、如何拓宽、如何加深、如何提高的这些新问题、新思路都摆在临朐教研团队的面前。从随笔化写作起步，到形成生活化随笔县域课程，再充分发挥随笔天然的育人功能，走向基于立德树人背景下的随笔育人课程的建构与实践，随笔三步走，临朐语文教研的每一步都定会踏着时代的脉搏，以开创性的实践引领语文教育在科学的轨道上一路前行。