学生持续的阅读热情从哪里来

　　有一种常见的错误观念：我的孩子完成“本职工作”已经费力了，还是少读课外书，集中精力务正业的好。

　　对于这种看法，我们还是听听苏霍姆林斯基的见解吧。

　　“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。”

　　正因为功课对于这些孩子来说很艰难，所以我们更好鼓励他们去读自己喜欢的课外书——这就好比让一个在封闭屋子里干活干久了的人，到鸟语花香的园子里散散步。否则，他们对于学习的理解将是枯燥和无法忍受的。

　　有些孩子不是不聪明，而是开窍较迟。用教育学家的话说，是思维暂时处于沉睡的状态。那么，怎样唤醒思维，使他们蕴藏着的聪明苏醒过来呢？

　　最好的方法就是让他们多读有趣的课外书。当孩子怎么努力也解不出一道别人看来很简单的数学题时，苏霍姆林斯基是这样做的——他说：“孩子，放开吧。你先看看这本漫画书，回头再来想。”

　　学生持续的阅读热情从哪里来？

　　1．教师先做读书人。

　　手不释卷，乐之不疲。哪怕教师读的是和教学完全没有关系的克里希那穆提或者《圣经》、佛典呢——教师沉醉于阅读的精神状态，教师言谈举止散发的书卷气息，孩子是能够觉察、能够嗅到，渴望察觉、渴望嗅到——理应察觉、理应嗅到的。书香班级没有放之四海而皆准的普遍模式，一切都需要因地制宜。当教师发自内心热爱书籍的时候，适合班级的劝读、促读、诱读措施自然也就有了。要学会偷闲。

　　2．班级一定要成为储量丰富的书库。

　　募捐购置也好，学生捐书也好，设法把学校图书室的书分到班级也好。每日在孩子中间流转着的好书，是班级精神成长的清洁充沛的水源，也是学生家庭购书的有力指导。流水不腐，即便是那不爱阅读的——我承认，我没有本事让所有的孩子都热爱阅读——身在这样清流潺涓、书香蕴藉的班级——他们将不易变得凶蛮、油滑、可憎。他们只是比较调皮而已。

　　3．“读书课”固定到课程表，让读书成为家常便饭。

　　阅读是个人行为。真正的阅读主要都是在家中进行的。要想让（校外的、自主的）阅读成为班级普遍风气，必须将读书的种苗播种、耕耘在课堂。如此根深蒂固，才能枝繁叶茂。所以，一定要把“读书课”固定在课表内，让读书成为学生学校生活的一部分，让读书成为呼吸一样自然而有节律的事情。

　　4．倡导亲子共读。

　　调动一个是一个，以期教师在教室付出的努力，获得学生家庭的呼应和支持。