北镇中学对如何回答实验中学生提出问题的研究

        化学教育回归实验室，实施快乐化学以来，我们要求学生观察过实验一定要提出问题。面对学生提出的很多问题，怎样做出回答？这是我们在这个学期里想要研究的问题。以下是我们在研究这个问题过程中的一个活动记录。

一、观察镁条的燃烧，提出问题（9月6号）
        开学第一课，演示镁条的燃烧，对学生提出要求，仔细观察老师的演示，提出自己疑惑的问题。提问的方法，可以从各个角度，不同的侧面进行。在每一个现象后问一个为什么？从取镁条开始，颜色、状态、性状；操作方法，打磨，点燃，现象描述；实验后生成物的性状。每人提出自己的问题，这就是今天的作业。

二、问题的收集（9月8号—16号）
        每人都在作业本上写出了自己的问题，孩子们很认真，多的能提21个，少的也有5个。我一边看，一边向电脑里敲不同的问题，一边查找答案，然后再回复到作业本上。很慢，每天除了上课就是整理问题，忙了三天，刚刚完成一个班，影响正常的上课了！怎么办？
和交作业比较晚的第二个班的课代表商量，我把不同的、质量高的问题划出来，能不能帮老师输入电脑，课代表钟朕欣然同意，说周末有时间。结果他用了三节课才完成112个问题的输入！占用了孩子太多的时间，也不是最好的办法！
        化整为零。第三个班的作业发下去，以小组为单位，组长整理出本小组学生的问题，只要是不重复就行，在每个问题的后边加上提出问题孩子的名字即可！这样，一个小组能整理出10到25个问题，共六个小组。工作量小多了，我用一节课差不多能整理完了！

三、问题的解决——上网查找答案（9月17号—23号）
        问题提出来了，怎么解决呢？
        有些以前感觉不是问题的问题，比如，镁条燃烧为什么会发光？为什么会放热？为什么发出的光那么耀眼？为什么会有烟产生……这些以前司空见惯的现象从来没有想过为什么，感觉就是理所当然的。现在提出来了，怎么解释？上网查查看看。结果一查，惊到我了，就是这些问题涉及到了电子的跃迁，光的产生，热的产生原理，很多是高中都接触不到的，要在大学中才能学到的。即使解释他们也很难明白，不如让他们亲自去接触一下这些概念，即使不明白，也学到了一种解决问题的方法。况且，这些问题也不一定全部解决，至少在他们的心里留下了记忆，等以后再学到这一内容的时候，印象会特别深刻，理解会更透彻！
        于是，我整理出了65个和中学内容有关的问题，打印出来，学生人手一份，小组内分工合作，保证每个问题都有人认领，17号，18号是周末，周末的化学作业就是自己查找答案，每个同学领到5—20个不等的问题，回来后 汇总。从结果看，大部分同学是上网搜集的，不错，还挺专业！问他们能看懂吗？学生说有的能懂，有的不懂。即使不懂，他们也会有很深的印象。带答案的问题发给学生，人手一份，为答辩会做准备。