罗滨：数字化背景下教研体系重构的再思考

随着AI技术的迭代发展，对于在绘画、诗歌创作、作词编曲、电影制作、建筑设计等创造性工作上，AI已经开始展现出其独特的胜任力。广东省深圳市福田区快速行动，当地已经有70名“AI数智员工”上岗。未来已来，我们的孩子需要具备哪些素养？一线学校和教师需要做出哪些改变？教研体系需要提供哪些支持？

一、教研理念转变：从“教学研究”到“育人研究”

为更好地促进学生健康成长，学科要从“知识本位”转向“素养导向”，教研要突破过去以教材、教法为核心的教研模式，关注学生核心素养发展、学习过程优化。各地可以通过制定新时代教研工作指导标准，为加强教研队伍建设提供指导，为中小学教研员实现专业发展提供方向引领。特别是要在引导、指导教师关注“学生在课堂上专注的程度、参与的广度、思考的深度”“学生学科思维的进阶提升、跨学科的整合思维、真实问题的解决能力、面对困难的持久毅力、复杂情况的研判决策能力”等方面提供支持。

二、教研内容重构：从“教材教法”到“多维可选”

传统的教研大部分以学科教研为主，更多是从教材内容出发的教材分析、从课堂教学出发的教法指导或示范、从新课标新教材出发的专家讲座或集体培训，辅以一些项目的实施。未来，教研要增加学科素养的深刻理解、教师数字化应用能力的持续提升、基于问题解决的教学创新等内容，构建“学科核心素养+数字能力+教育创新”三维内容体系。

这需要各地从教师成长需求和教学实践需求的角度，明晰教研的总目标和阶段性目标，顶层构建必修与选修相结合、专项能力提升与项目研究相结合的教研课程体系，这是教研专业服务供给的结构性变革。

在教研必修课中，每个学科聚焦核心素养的单元教学设计与实施，与日常教学相伴，分专题依次进行，强调教学内容与教师群体全覆盖；教研选修课针对不同教师群体需求，突出专题性、选择性和实践性。

项目研究是区域教研主导的有组织的难点攻坚，目的是解决现实问题。例如：浙江省杭州市上城区为了以数字化赋能教育教学能力提升，开发了“教师数字素养微认证课程”，课程包含12个模块的混合式研修内容。

三、教研范式迭代：从“经验示范”到“循证改进”

教研内容重构驱动教研范式创新。教师的职后成长以岗位成长为主，是典型的成人实践性学习，边学习、边实践、边反思、边改进是有效的范式。基于证据的教学改进，可以让教研的目标更加清晰、教师教学改进的目标感更强。

具体包括以下四种类型：一是基于“课堂教学画像”的精准教研，找到教师教学质量提升的增长点。例如：利用智能录播系统采集师生互动数据，通过AI生成教学行为分析报告，支持精准教研和教师个体的教学改进。如四川成都市部分学校基于“课堂观察LICC范式”，通过4维度21个观察点实现精细化教研。

二是基于“学生学习分析”的实证教研，运用AI技术进行学生课堂学习行为分析、阶段性学业数据分析、学生学习反思分析，关联学生日常表现，有针对性地指导学生学习。

三是远程开展课堂教学研究，跨越空间，实现专家远程介入真实课堂，即时开展研讨，生成教学改进建议，这也是“云教研+实景教研”的混合模式。

四是基于名师引领的研究型教研，教研机构可以通过AI分析名师成长的关键事、关键人、关键举措，将其可视化，让老师们看见身边的优秀教师，研究优秀教师成长之路，把自己放进优秀的团队里，洞察自己的困难和问题并积极解决，从而有效促进教师群体共同成长。

因此，借助“循证改进”范式，形成“证据收集-数据分析-问题诊断-教学改进-迭代优化”闭环，可大大提高教研的针对性和实效性。各地教研室可以建立区域教研数据中心，用好数据，为学校提供标准化数据分析工具与解读指南。 

四、教研资源丰富：从”静态素材“到”动态生成”

丰富可选择的教研资源，滋养了更多教师的成长。各地可以建设动态更新的“数字资源库”，在专门研发优质素材资源的基础上，建立教研与教学同步、教学与资源生成同步的“边研究、边实践、边产出”的优质资源生成模式。

教育行政部门和教研机构的主要负责人要用理念引领教研员和教师创新实践探索，用机制鼓励教研员和教师生成优秀的成果。例如：针对跨学科主题学习质量提升，以共研共享的方式开发本地区“跨学科主题学习教研案例库”：建设“国家-区域-学校”三级数字教研资源库，重点开发精品课例库（含教学设计、课堂视频、教学素材、教学反思、拓展资料）、工具包（如跨学科项目设计模板、AI教学助手）、案例集（典型问题解决方案）等三类资源：还可以引入知识图谱技术，统一设计编码系统，支持按需调用与智能推荐，构建动态关联的教研资源网络，例如：浙江省“之江汇”平台已实现资源标签化管理和个性化推送。国家中小学智慧教育平台的资源类别全面、内容丰富，是教师教学改进和专业素养提升的好伙伴，可以有效助力校本教研和区域教研开展。

五、教研成果应用：从“科研文章”到“实践转化”

教研成果都是经历了研究与实践的多轮次完善生成的，既接实践的地气，又有理性的提升，应该很好地推广和应用。要强调教研成果的实践转化，让个体的优秀经验有组织地转化为群体的优秀经验。

可以从区域层面建立成果转化激励机制，实施“教研成果孵化计划”，在区域层面设立成果转化基金，在学校层面建立教研成果应用示范基地，将教师参与成果应用作为教学年度述职的加分项。

可以建立“研究-试点-推广”机制，鼓励学校申报教研成果转化项目。例如：广东省深圳市南山区建立了成果转化平台，上海市推行“教研成果孵化基地”计划，对优秀成果给予经费与政策支持。

将教研成果转化为当地的课程教学、教研改革、学校教学管理的文件，有利于构建教研新机制，引领大范围教学创新。

例如：在“十三五”和“十四五”期间，北京市海淀区基于“成果-文件-规范-创新”的思路，以系列教研成果为基础，研制了《海淀区关于新时代深化中小学教育教学改革的实施意见》《海淀区中小学课堂教学指导意见》《海淀区义务教育阶段学科作业设计与实施指导意见》等五份文件，将课程教学改革要求落细落实，对提升区域教育品质发挥了巨大作用。