佐藤学：教师要成长，就要改变有黑板有课桌的教学方式

三、倾听关系让每个学生成为主人公

下面，我讲最重要的课堂研究。过去我们追求的是教学改革，现在追求的是所有学生学习权的实现，每个学生都是学习的主人。我们追求的不是很会教的老师，是深度思考的反思型的教师。对于学习，对于课堂有很深度的思考，有自己的哲学，不断地学习，进行反思。我们不是追求很能干的教师，而是追求同僚型的教师，同事之间互相学习。

我们的目的是追求学校的民主，学校没有声音很响的老师，好老师都是很安静的老师。没有一个地方能够像学校一样，需要对话。所有的老师，都能自由的发言，成为主人。我们要把独白转变成为对话，为此要建立相互倾听的关系。杜威说，民主主义是什么？不是准备好嘴巴，而是准备好耳朵。 

传统的学校焦点在于教材研究、教案和教学技术，关注的是教学方法。新式的学校，把焦点关注在学习活动和互学关系，怎样才能让学生不掉队？怎样让每一位学生都成为学习的主人？学生哪一个地方成为阻碍？做什么能让他们获得学习？考虑这些问题。一般学校开展研讨一年三次左右，一般都让年轻人来上课，大家关注的是教案、教学计划的制定，让年轻人上课，大家帮他一起备课，。年轻人被大家教导，他们的能力越来越低。我们必须改革的做法是，一年30次以上公开教研，学校每一位老师都上公开课。 

现在已经不是考试竞争很厉害的时代了，但教育还是一成不变，谁是受害者？当然是学生和教师，所以我们必须改革。杜威说，学习是从未知到已知世界的旅行。我将学习定义为：与对象世界（文本）的对话、与他者的对话、与自己的对话之三位一体的对话性实践。根据这个定义，学习便是认知性实践（创造世界）、与人交往的实践（构筑伙伴关系）、存在性实践（塑造自己）： 

学习是意义和关系的重构。相互学习就是要有相互倾听。我们要创造安静的课堂。大阪有700个学校，80%是贫困学校的学生。8年前，我和校长商量改革，校长说学生家庭非常贫困，没有被子，没有暖气，没有火炉，都感冒了，都在家里睡着。学校改革是从为孩子们收集棉被开始。夏天，孩子们坏肚子，因为没有冰箱，学校为孩子们筹集冰箱，改革从这里开始。

学校有36%的学生是特别需要援助的儿童，把这些孩子放在一个教室里。还有一个很困难的地方，30%的孩子不会说日文，他们是从16个国家过来移民的孩子，他们怎样学习？他们用手势交流，没有意识到自己的语言是不一样的。从美国来的孩子在问女孩在问汉字，女孩不懂汉字，他们一起查。没有一个孩子是落单的，孩子间互相支持，相互倾听，老师坐着也可以上课。 

倾听关系是生成学习、相互学习、相互关怀的关系，它能创造民主主义的学习共同体，每一位学生都能成为主人公。

四、教师正在从“教”的专家转变为“学”的专家

20世纪的专家特点是科技领先，把专业知识、专业技能应用到工作中，现在新型的专家要在行动中省察。为了培养专家型的教师，我们大学专门制定了教师教育的专业标准。 

第一，教师的公共使命，体悟满足儿童学习需求的教育科学和学习科学； 

第二，以学术教养和教职教养为基础，形成对学科内容和学习方法的深度理解； 

第三，认识学校和教堂的社会文化情境，以启发创造和协作的方法开展教育实践； 

第四，对教育实践开展反思型的系统研究，以专家共同体一员的身份，联合同僚，参与学校经营，助力教育质量的提高； 

第五，第五，直面可持续的，多元文化共生的、市民性的教育等现代课题，协同社区的学生家长、市民和其他专家，对学校教育进行创造性革新。 

教师的成长＝作为匠人的成长+作为专家的成长＝两者都必需。 

1.匠人＝技法与矜持（荣耀）＝既不是“技术”也不是“技能”＝通过模仿和习得达成“新的模仿和创造”，通过师徒制学习。 

2.专家＝知性判断与伦理与自律性＝理性与实践的整合＝通过探究和经验获得（案例法）。 

3.专家共同体的重要性＝以伙伴关系的构筑以及匠人精神（细心做事）和专业精神（知性和责任）为特质的话语共同体。 

教师的成长包括两个方面，一是作为匠人的成长；二是作为专家的成长，两者都非常必要。有种教师很会教，但他没有专业知识，也有教师很熟悉教材内容，但不会上课。匠人有技法，专家有理论，两者都需要。

为了培养专家型的教师，我们需要改变教学研究的方式。过去我们进行课堂研究，总是评价别人，给建议，我从这课上学到了什么？不说这课什么地方好，什么地方不好？过去是行为科学、教育科学为基础，现在是哲学、学习科学，人文科学为基础。

专家的学习包含的要素首先是使命与责任，还有学科知识、教育学知识、实践性知识，省察熟思判断的能力、自律性，要有特色实践。还有，教师必须创建共同体。要有同伴，这是专家型教师学习的过程。对执教者，不是去建言，而是观察教室里的事实，交流自己从中学到什么。教师通过协同学习，在校内构筑作为教学专家的同僚性。

（本文整理自佐藤学2017年2月在华东师范大学作的题为《专家型教师的学习与省察》的讲座，文章有编改）

相关信息：佐藤学的教学思想在世界范围内影响了无数的教师，小编在此将他的思想凝练成13句话，希望对你有所启发：

　　1.如果不是由学校内部开始进行变革的话，改革是很难渗透到教育一线的。但如没有外部支持，学校改革也同样是无法持续下去的。我将这种内与外的关系称为“学校改革的内与外辩证法”。我们既需要从内到外的改革，又需要从上至下的改革，要双方推进。

　　2.我们所熟悉的黑板、讲台、学生的课桌向前整齐排列，教师使用粉笔对教科书的内容进行讲解的“同步教学”的课堂形式是以产业主义社会大工厂的生产流水线系统为模型，以“经济效率性”为原理的课堂形态及学习形态。这种传统的“同步教学”的课堂形态如今在欧美各国已被放到了博物馆，他们正在向“协同学习”为主的课堂形态、学习形态转变。

　　3.“学习共同体”是一个表现学校改革“愿景”的词语。我将“学习共同体”的学校定义为：“学生共同合作学习的场所，教师作为教育的专家共同合作学习的场所，家长与市民共同合作学习的场所”。

　　4.在教学中能否形成合作学习，很大程度上取决于能否尊重每一个儿童的尊严，而教师的经验与学习的理论，教学的技能不过占了三成的比例。

　　5.我每次到中国的学校观摩课堂，都会觉得老师的声音稍微有点儿大，有的老师因为各种需要，有时还会佩戴麦克风上课，这在日本是看不到的。我们需要培养相互倾听的习惯，建构互相关爱的关系，相互倾听的关系是民主主义的表现，互相尊重、倾听才能构建出民主的学习实体。

　　6.协同学习下的小组学习方法，首先是模仿他人的思考。其次是将其他人的思考作为一个“脚手架”，来达到更高的程度。协同学习有三个要素，一个是符合学科本质的学习，二是构建相互倾听关系，三是设立挑战性课题展开高层次的思考与探究。

　　7．我个人认为中国小组学习最大的问题就是大家在“互相说”，而不是“互相学”。学习是对未知世界的探索，而“互相说”往往表现为小组成员对其已知事实的阐述。仔细观察“互相说”的小组，你会发现，每位成员讲完自己的意见就没有进一步的思考了，没有高质量的学习了。

　　8．“互相教”的关系是单方的权力关系，与此相比，“互相学的关系”是互相关爱的关系，是每一名学生都作为主人公互相合作学习、共同提高的学习关系。“互相教的关系”由独白构成，“互相学的关系”是建立在对话的基础上的。这种对话式的交流以倾听为基础。因此，不建议教师说：“会的同学教一下不会的同学”，应该说“不会的同学问一问其他同学”。不明白的学生的那句“哎，这是怎么回事儿呢？”是学习活动的出发点。

　　9．21世纪的教师不但要是“教的专家”，同时也必须成为“学的专家”。教师间作为专家互相学习、共同成长的连带关系被称为“同僚性”。教师群体通过课例研究构建出同僚性的那一时刻，也就是“学习共同体”的学校构建成功的时刻。

　　10．教师的成长有作为“手艺人”成长的一面，也有作为“专家”成长的一面。“手艺人的技法”是可以通过对自己的师傅、其他有经验的教师或同事的模仿而获得的。“专家”的学习是以掌握实践性知识与实践性见识为目的，通过“理论与实践相结合”实现的。

　　11．要警惕那种虚假的自主和主体，并不是那种热闹的课堂就表示学生学习的主动和深入，也不是那种寂静的学生就表示学习能力弱，而应该从学生的具体表现和学习性格等内在的因素来具体分析，千万不要因为某个学生积极发言了，就轻易表扬，或者某个学生一直默不作声而随意指责和批评。

　　12．对教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙趣之所在。通过“交响乐团”式的教学，每个学生之间富有内涵的相互学习是否能够开展起来，与教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性是分不开的。

　　13．在课堂中，倘若局限于“同步教学或是个别学习”的二元对立的图式，课堂改革是难以充分地推进的。在课堂改革中，最重要的课题不在于“同步教学或是个别学习”，而在于小组的“合作学习”。