新教育如何构筑理想课堂

　　理想课堂的第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力，其主要特点：讲对话、重品质。

　　如果说第一重境界更多的是规则、规范，那么第二重、第三重境界更多的是自由。第一重境界更多的是围绕教材，第二重境界则更多的是围绕文本。

　　这里所讲的“知识”，不是教材上的知识，而是教材之外的相关知识；不是静态知识的片段堆砌，而是动态知识在不同背景下的整体把握。

　　这里所讲的“发掘”，是指从提问到解答的完整过程，即探索中的发现和探索后的重现，既指方法又指方向。

　　这里所讲的“魅力”，一方面是指知识对师生所形成的智力上的吸引与挑战；另一方面则是学生在老师的引领、陪伴、协助、督促下，按照可遵循的规律进行探索，在过程中不仅习得了相应的技能，更掌握了学习的方法，其核心是智力挑战和思维训练。

　　由此可见，发掘知识这一伟大事物的内在魅力，就是为了真正实现教学过程中教师、学生、文本三者之间互相进行深入对话。通过人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师、学生、其他读者）的对话。在这个过程中，学生不再是被动地接受知识、不再是一个知识的容器，而是让学生被兴趣指引、被乐趣激发，主动进行探索性学习，在学习的过程中经历与感受到科学家发现知识的坎坷与喜悦，从而由内在激发学生的潜力，提升教学的品质；教师不再是隔在学生与知识之间的“二道贩子”，用某些“有效”的方法把知识简单地转交给学生，而是知识和学生之间的一座“桥梁”，准确而及时地出现在被阻隔之处，甚至是和学生一起沿着“问题——知识——真理”的途径进行一次科学探索，成为学生的同行伙伴，从而实现教学相长。

　　理想课堂的第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，其主要特点：讲个性，求境界。

　　如果说第一重境界和第二重境界更多的是与知识有关，那么，第三重境界则更多的是与生活、生命相融。在第三重境界，知识不再是一个死的体系，而是一个活生生的存在，并在激发起师生的强烈反响后，内化为师生的生活、生命的一部分。真正的课堂，应该具有唯一性，一个面向特殊的一群人，因为是为这个课堂上的每个学生量身打造的。在这里，群体里的每一个人都能够获得成长，都会拥有自己独特的收获和体验。此处的共鸣，既有基于个体差异的个性体验，又有面对伟大事物产生的共性共鸣。

　　在这个阶段的理想课堂，是从知识的丰收转换为生活的丰富、生命的丰盈，这种转换是在人拥有知识、习得技能之后，通过回望、反思自身所致的顿悟实现的。此时的课堂教学，不仅实现了知识及其背景的复现，而且激活了师生横向的生活与纵向的生命，实现了在更高层面上的教育。正如雅思贝尔斯所说的那样：“教育就是引导‘回头’，即顿悟的艺术。”

　　理想课堂的第三重境界也是整个课堂教学理论发展的必然结果。如果说早期以赫尔巴特为代表的课堂教学理论强调的是知识的学习，那么以杜威为代表的课堂教学理论强调的则是社会生活，而后现代课堂教学理论更重视生命的体验。新教育实验认为，其实这三者不是割裂的，而应该是一个整体。三者的共鸣，最终在教师与学生的存在中呈现。“六纬度”和“三境界”，如经线和纬线，编织出新教育充满活力、情趣与智慧的理想课堂。我们特别要强调的是，教育探索永无止境，理想教育永远在前方。对理想课堂的构筑，无论是从行动上还是理论上，我们仍在锤炼和打磨中，永远在路上。

　　3.新教育实验《日照宣言》

　　2014年11月8日、9日，来自美国、德国、澳大利亚、斯洛伐克、爱尔兰等国的专家们以及全国各地的新教育同仁相聚美丽日照，共话理想课堂。通过聆听专家报告，参观实验学校，观摩课堂教学，交流分享经验，我们对“构筑理想课堂”达成以下共识：

　　课堂是文化传承的核心地带，是课程实施的主要渠道，是学校机体的中枢神经，是师生成长的关键路径。课堂与阅读的推进、良好习惯的养成、卓越口才的培养和完美教室的缔造等教育生活存在着密切的联系，彼此相辅相成，相互促进。

　　理想课堂需要教师的生命在场。理想课堂首先源于教师自身的职业认同。课堂上，教师丰富的生命能量、蓬勃的生命状态是最重要，甚至必不可少的教育条件。

　　理想课堂需要学生的生命参与。从教学走向学教，从先教后学到先学后教，是课堂变革的重要特征。只有学生的全员参与、全程参与和有效参与，课堂才能成为学生生命成长最重要的舞台。

　　理想课堂需要资源的有机整合。课堂连接着学生的生活世界，融合着社会的广阔天地，关联着人类的历史未来。课堂教学是教师围绕教学目标，引导学生搜集、处理课程资源的过程。在课堂资源的整合上，教师应该不断地向资源本身的广度和深度延展，向师生生活、社会生活延伸，使课堂经历成为学生基于自身经验，结合课堂情境，形成观点，建立概念，发现关联，实现成长的过程。

　　理想课堂需要教学框架的科学组织。理想课堂应清晰地划分若干板块，分板块预设学习任务，引导学生学习并发掘知识这一伟大事物的内在魅力。

　　理想课堂需要对话的积极展开。课堂学习在本质上就是一种对话，是学生与文本、与教师、与同学、与社会、与自我生命对话的过程。课堂学习还是一种相遇。理想课堂中的相遇是学生与文本、教师、同学、社会在生命深处的相遇，彼此进入深度的对话、积极的互动，让知识、社会生活与师生生命深刻共鸣。

　　新教育提出的理想课堂“六纬度”（参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度）“三境界”（落实有效教学的框架，发掘知识这一伟大事物的内在魅力，知识、社会生活和师生生命的深刻共鸣）是课堂的经纬线，实现了学习性质量、发展性质量和生命性质量的统一，是新教育对于课堂教学的重要贡献。

　　同时，理想课堂是与时俱进的。翻转课堂的探索实现了师生关系的改变和教与学方式的变革。随着社会的发展，科技的进步，新教育理想课堂的探索也应越来越开放，课堂的时空应越来越广阔，资源的渠道应越来越多元，课堂的个性应越来越鲜明，对教师的要求应越来越高。理想课堂建设应该呈现时代进步的元素，折射技术变革的信息，不断地向前探索。

     理想课堂的出发点和归宿是人。理想课堂应该最大限度地激发每个人的潜能，最大程度地实现人的价值，以实现新教育实验的宗旨——“让师生过一种幸福完整的教育生活”！

　　 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”构筑理想课堂，我们永远在路上……