张志勇厅长报告展风采

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　　张志勇在报告中首先回顾了30年的目标教学研究历程里老专家所作出的杰出贡献，而后全方位、立体化地总结了目标教学30年的研究成果，一是将目标教学的实践贡献定位为“提供了一个解决教学问题的中国方案”。全国各个实验单位在开始借鉴布卢姆的教学理论进行中小学大面积提高教学质量研究时，虽然并没有统一的、规范的课题名称，都是强调以明确、具体的教育目标作为教学的出发点和归宿点；教学操作模式都是以掌握学习策略为基本原型；课堂教学都以反馈矫正为基本调控手段。这说明，这些课题研究的基本价值取向都是一致的。1989年8月，全国中小学目标教学研讨会，实际宣布了目标教学的诞生。1994年11月，在泰安市联合召开了“全国目标教学理论研讨会”，进一步达成共识：明确具体的教学目标为让大多数学生学好学校所教授的课程找到的统一的起点；反馈矫正策略的运用为把传统班级教学与个别化教学相统一找到了有效机制；给教学质量的提高找到了一个法宝。张志勇认为，目标教学是以相对完整的知识单元为基本教学单位，从科学化的教学目标出发，实施达标教学；依据及时的反馈矫正，为学生提供所必学的学习时间和个别帮助，放置缺陷积累现象出现；以课时达标为基础，以单元达标为手段，使大多数学生打成单元教学目标后，再进行后继单元的教学。二是深度学习是目标教学未完成的使命。张志勇谈到，最近的中国教育界有两个热词，一个是深度学习，一个是核心素养。人们对深度学习的追求就是为了实现核心素养。这两个词讲的是一回事，是事物的一体两面，我们要向深度学习进军。基于对布卢姆教育目标分类学的研究，张志勇认为情感目标（认可、偏好、信奉、适应）是个高层次目标，是深度学习的任务，深度学习任务重新设计学习活动为：运用数字工具和数字资源重构学习课程内容（如国家课程总目标或标准），使之根据挑战性或参与性；给与学生更多在现实世界中创造和运用新知识的实践经验；发展和掌握关键的未来技能（品格教育、公民意识、沟通交流、批判思维与问题解决、系统合作、创造力与想象力）。深度学习与浅层学习的根本区别在于学生对知识的加工水平不同，浅层学习学生对知识的加工限于书本知识本身，而深度学习超越了书本本身。张志勇提出了对深度学习的4点理解：第一点，深度学习是对教育中人的重新发现；第二点，深度学习是以基础学习为支撑的。第三点，深度学习是对知识的深度加工，第四点，深度学习是人的积极学习行为。三是聚焦“走向深度学习的目标教学”这一核心命题，他希望目标教学进入一个以培养学生核心素养为主旨的新阶段，开发与实施、分科课程、综合课程与系统课程，特别是提出了生态化系统课程观，其基本内容为“磨刀不误砍柴工：教会学生学习比教会知识重要”“功夫在诗外：书本知识之间的神经连接，还要重视实践教学”“种瓜得瓜种豆得豆：做教育必须遵循教育的内在规律”“学生既是知识的消费者，更是知识的建构者”。就下一步的学生学习结果的评价与学习行为的评价问题，张志勇提出了学科认知目标的评价、社会性评价、过程性评价、标志成果评价，给与会人员带来一种头脑风暴般的激荡。四是概述了当前目标教学所面临的三大挑战，如教育价值定位去功利化的挑战、教师专业素养偏低的挑战等。