张志勇教授 “从教学走向教育” 主张与共同体育人实践对标分析

说明 

为稳步推进“从教学走向教育”系列研究与实践工作，扎实落实阶段性研究任务，全国德育落地教育联盟、从教学走向教育研究共同体拟于近期重点安排如下工作： 

一、深化理论学习。深入研学张志勇教授“从教学走向教育”核心理论，立足研究实际，坚定研究信心，主动对标找差、补齐短板，及时梳理学习心得，在共同体平台交流分享。 

二、抓实数据研究。进行阶段调研统计与资料梳理分析工作，及时汇总阶段性研究数据，形成分析材料，按时在共同体内部交流共享。 

三、完成阶段成果总结。扎实做好周期或阶段性研究报告撰写工作，涵盖校本、区本、师本三类研究成果，所有材料须于中高考结束后6月20日前全部完成上报。 

四、遴选推介典型案例。全面梳理“从教学走向教育”优秀实践成果，择优筛选研究报告、教育叙事等典型案例，由共同体进行宣传推介，并报送中国教育学会中小学德育研究分会及共同体专家团队。 

五、筹备暑期研修与成果辐射。有序推进暑期“从教学走向教育”现场研讨会、专题论坛、研修班等活动筹备工作，同步启动平原四中“全环境育人研究中心”等中心基地先进理念与优秀成果的支教推广工作。 

请各研究中心、实践基地对照以上工作部署，梳理可承担的工作任务、推进难点与问题，及时将工作进展情况在群内动态反馈交流。 

 下文为理论学习与对标分析的文稿样例，供各研究中心、实践基地及个人参考。请各单位结合自身研究与实践实际，自主开展理论研学、对标反思与总结提炼。   

关于实施创新教育的几个问题（文章摘要）

张志勇（《教育研究》2000 年第3 期）

 一、文章核心主旨 

本文立足我国基础教育现实，深刻剖析传统教育“重教轻育、重知识轻素养、重分数轻人格”的根本性弊端，首次系统提出“从教学走向教育”的改革命题，明确创新教育的本质是育人教育  而非单纯知识教学，为我国基础教育范式转型提供理论指引与实践路径。 

二、原文关键段落（节选）

（一）批判传统教育“重教轻育”的核心弊端 

长期以来，我国基础教育存在一个根本性偏差：重教学、轻教育，重教书、轻育人。我们的课堂更多关注知识的传递、技能的训练、分数的提升，却忽视了学生人格的培育、精神的成长、素养的发展。教学沦为目的，教育沦为附属，教书代替育人，这是传统教育最突出的症结所在。 

（二）提出“从教学走向教育”的转型方向 

创新教育的根本使命，不是培养“会考试的机器”，而是培养“完整的人”。这就要求我们必须实现从教学走向教育的根本转型：打破“唯知识、唯分数”的桎梏，回归教育育人本质；以教育统领教学，让教学服务育人，使每一门学科、每一节课堂都承担起立德树人的责任。 

（三）剖析“重教轻育”的危害

“重教轻育”的教育，是片面的、功利的、短视的。它只关注学生当下的成绩，却牺牲了学生长远的发展；只重视学生认知的发展，却忽视了学生情感、态度、价值观的培育。实施创新教育，必须彻底摒弃这种片面教育观，坚持育人为本，推动教育从“知识本位”转向“育人本位”。

（四）明确转型核心路径 从教学走向教育，核心是实现三个转变：从重知识传授到重素养培育、从重教书到重育人、从重教学到重教育。这不是对教学的否定，而是对教学的升华——让教学回归教育的本源，让知识学习成为育人的载体，最终实现“以完整的教育培育完整的人”。 

三、文章核心观点（提炼） 

直击痛点：传统教育最大问题是重教轻育、育人缺位，教学异化、分数至上，忽视人格与素养培育。 

命题首发：首次正式提出“从教学走向教育”，将其定为基础教育范式转型的核心方向。 

厘清关系：教学是手段，教育是目的；教育统领教学，教书必须服务育人。 

育人本质：创新教育是全人教育，目标是培育人格健全、素养全面的完整的人。 

转型三向：从重知识→重素养、从重教书→重育人、从重教学→重教育。

张志勇教授创新教育理念对现代教育的启示 

张志勇教授在《关于实施创新教育的几个问题》一文中，鲜明提出从教学走向教育、从重教轻育走向育人为本、从知识本位走向素养本位的创新教育主张，对现代教育改革具有多方面深刻启示： 

一、回归教育本质，确立育人为本  

文章直指传统教育“重教学、轻教育，重教书、轻育人”的根本偏差，强调教育的目的是培养完整的人，而非应试机器。启示现代教育必须把立德树人放在首位，摒弃唯分数、唯升学的功利化倾向，让教育回归育人本源。 

二、突破知识本位，转向素养培育 

 批判“重知识、轻能力、轻人格”的片面教学观，倡导从知识本位转向育人本位、素养本位。启示现代教育要从单纯传授知识，转向发展学生核心素养，实现知识、能力、品格的统一。 

三、坚持教育性教学，教书与育人统一  

强调教学必须具有育人价值，反对“只教书、不育人”。启示现代课堂要打破教书与育人割裂，把价值引领、品格培育融入各学科、各环节，落实教育性教学。 

四、变革课堂形态，走向活动建构与体验生成  

创新教育主张课堂从单向灌输，转向活动建构、自主探究、体验生成。启示现代教学要构建以学生为中心的课堂，激发主动性、创造性，让学习成为思维生长、素养发展的过程。 

五、重塑教师角色，从教书匠走向育人者  

提出教师不应只是知识传递者，更应是学生成长的引路人、品格塑造者。启示现代教师要从“教书匠”转向育人者、引导者、陪伴者，以人格育人、以智慧育人。 

六、改革评价导向，从唯分数走向多元综合  

批判“唯分数论”，倡导多元、发展、过程性评价。启示现代教育要打破单一分数评价，关注品德、素养、能力、实践与成长过程，以评价改革引导教育回归育人。 

七、面向未来发展，培育创新人格与创新能力  

创新教育的核心是培养创新人才，启示现代教育要把创新精神、创新思维、创新人格贯穿始终，鼓励独立思考、质疑探究、实践创新，培养适应新时代的创新型人才。 

总之，张志勇教授的创新教育理念，以从教学走向教育为核心，推动现代教育实现育分到育人、知识到素养、教书到育人的范式转型，为落实立德树人、发展素质教育提供了重要理论指引。 

从教学走向教育共同体的育人实践

与张志勇教授教育主张的对标分析 

张志勇教授在《关于实施创新教育的几个问题》中，深刻剖析传统教育“重教轻育、重知轻人、重分轻素养”的现实困境，首次提出从教学走向教育的范式转型命题，明确教育应回归育人本位、坚持全人培育、实现教学服务于育人的核心主张。全国德育落地教育联盟、从教学走向教育共同体立足随笔育人、班会育人、全环境育人三大实践路径，系统建构本土化育人课程体系，其价值追求、实践逻辑与张志勇教授创新教育理念高度契合，同时在一线落地中形成实践创新，也存在进一步优化提升的空间。 

一、理念同向：精准契合“从教学走向教育”的核心改革主张 

张志勇教授指出，传统教育的根本弊病是教学与教育本末倒置，知识传授异化为教育目的，忽视学生人格成长与素养发展，必须以教育统领教学，实现从重知识、重教书、重教学，向重素养、重育人、重教育的根本转变。共同体系列育人实践，始终锚定这一改革方向。 

其一，坚守育人为本，破解重教轻育难题。随笔育人以文字表达观照学生内心成长，班会育人聚焦集体生活开展价值引领，全环境育人依托校园文化浸润心灵，三项实践均跳出单纯知识教学的局限，摒弃唯分数、唯成绩的功利导向，以培育完整的人为目标，与创新教育育人本位的内核高度一致。 

其二，落实教育性教学，打通教书与育人壁垒。共同体打破学科教学与德育工作割裂分离的现状，将育人融入日常学习与校园生活：随笔写作实现思维育人、心灵育人；主题班会实现体验育人、对话育人；全域环境实现全程育人、常态育人，让每一项教育活动都承载立德树人功能，践行了“教学必须具备育人价值”的理念。 

其三，立足素养培育，推动教育范式转型。实践不局限于短期成绩提升，重在涵养学生自我反思、共情理解、责任担当、健全人格等综合素养，推动教育从“育分”转向“育人”，顺应了基础教育范式转型的时代要求。 

二、实践创新：将理论主张转化为可落地的一线育人范式 

相较于宏观理论倡导，共同体最大创新在于把抽象的范式转型理念，转化为课程化、常态化、生活化的实操路径，有效破解了基层学校育人虚化、碎片化、形式化的痛点，让前沿教育理论真正落地为可操作、可延续、可推广的校园育人实践。 

一是育人课程系统化，筑牢实践落地载体。共同体坚持以课程承载育人，将随笔育人、班会育人、全环境育人进行体系化、课程化建构，明确育人目标、内容序列、实施流程与评价方式，把零散、随意、碎片化的育人活动升级为结构化、常态化的校本育人课程。通过固化课程载体，彻底打通了育人理念落地、育人行为实施、育人质量提升的关键通道，解决了基层学校“想育人无抓手、抓育人无体系”的困境。 

二是德育实施生活化，实现常态浸润育人。团队彻底摒弃传统说教式、灌输式德育模式，立足学生真实生活、班级真实问题、校园真实场景开展育人实践，依托日常随笔书写、主题班会体验、校园环境浸润，让育人融入日常、渗透细节、伴随成长，有效规避了德育形式化、活动化、短期化的弊端，实现育人从“被动说教”向“主动浸润”的转变。

 三是育人体系立体化，构建闭环育人生态。探索构建“个体—集体—环境”三维一体育人架构，以随笔育人滋养个体心灵、促进自我觉醒，以班会育人凝聚集体价值、开展正向引领，以全环境育人营造校园氛围、实现全域滋养。三类路径互为支撑、层层递进，形成全覆盖、全过程、全方位的闭环育人体系，让育人实践从单点突破走向系统深耕。 

四是教师育人专业化，完成教育角色转型。依托共同体共研机制，通过常态化教研、案例研磨、成果交流、专题研修，持续引导一线教师跳出单一知识教学的局限，树立“以教育统领教学”的育人思维，主动关注学生品格成长、心理发展与素养提升，推动教师从“教书者”向“育人者”转变，从师资层面夯实了“从教学走向教育”的实践根基。 

三、研究实效：稳步推进“从教学走向教育”的实践落地 

经过持续深耕，共同体育人实践取得扎实成效。理论层面，团队持续对标创新教育理念，厘清教学与教育、教书与育人的辩证关系，夯实了素质教育落地的理论认知；实践层面，随笔育人、班会育人模式日趋成熟，全环境育人场境不断拓展，育人氛围持续优化；成果层面，积累了大量教育叙事、典型案例、阶段研究报告，形成可复制的实践经验，让“从教学走向教育”从理论口号变为校园常态，为区域育人改革提供了实践样本。 

四、优化空间：对标高标准仍需深化完善 

对照张志勇教授创新教育的深层要求，当前实践仍存在短板。一是理论融合深度不足，部分实践偏经验化，与活动建构、体验生成、思维培育的理论结合不够；二是课程体系梯度性不足，学段分层、内容序列化有待完善；三是多元评价机制薄弱，对学生素养成长的过程性、综合性评价不够健全；四是成果辐射力度有限，典型案例、成熟模式的推广应用有待加强。 

后续共同体将持续对标“从教学走向教育”的范式转型要求，深化理论研学、完善课程架构、健全评价体系、扩大成果辐射，推动随笔、班会、全环境育人课程精品化、体系化，持续探索基础教育育人转型的有效路径。