“思维碰撞”课堂的价值认识

　　思维碰撞课堂的价值在哪里？

　　一是教学价值的超越

　　孩子们到底需要怎样的教育？给孩子一个健康独立的人格，比什么都重要。我们很少让孩子去独立的思考，培养孩子独立的人格是非常重要的！

　　一年级的时候，孩子都充满了希望，但是接受了基础教育之后，却是对教育的嫉恨。

　　是孩子出了问题，还是我们的教育出了问题？

　　深度学习的核心是什么？

　　杜郎口课改为带领的名校都是重视学生的表现力。那么，表现力重要，还是孩子的思维能力重要？孩子思维能力更为重要，只有当思维显性化的时候，我们才能够了解孩子思维的盲点在哪里，我们要关注孩子的思考过程，找到孩子的问题出在哪里。在世界各国教育目标中，都特别强调培养学生的独立人格。

　　经验反思一：

　　课堂变革要指向培养什么样的人？

　　二是教学设计的超越

　　我们的思维碰撞课堂的核心理念是让学生产出精彩的思维成果

　　俗话说，孩子看着自己的好，因为孩子是我们自己生的，因此老师讲的再好都是老师的，不是学生的，老师要帮助学生去拿出更为精彩的思维成果来。老师是帮助者，不是帮助学生去思考，不是替代学生成长。学习是一种个性化非常强的事情，思维成果分为外显成果和内在成果，外显的是不能考的。

　　只重视考试成绩并以成绩来评价孩子是不全面的。

　　思维碰撞课堂的三大基石：

　　生生对话 师生对话  优质问题（优质课堂的前提，也是课程生本化） 主题活动（提高课堂效益，抛弃课堂异化，如读中学、做中学、说中学、问中学） 嵌入评价（提高问题解决和活动质量，目的在于唤醒内在动机）  

　　三位一体的教学设计

　　学业纸的样式：

　　包括项目为教育预设、

　　例如初中语文《狼》学业纸片段，让学生思考与辩论：问题二：本文的主人公是“狼”，还是“人”

　　产出导向——通过思维碰撞即教学互动、思维对话和严谨的论证过程，最终要产出思维成果（含外显和内隐成果）。“精彩观念”是最能彰显学生“思维成果”的一种形式。

　　经验反思二：

　　从“接受知识”到“产出（思维）成果”

　　追求的是

　　三是教学策略的超越

　　产出导向教学法流程：问题及任务→计划（分组）

　　两大法宝：

　　交互反馈和学习支架

　　支架类型为：资源支持、提供工具、电子媒介等。

　　思维碰撞即多维对话：

　　自我对话、小组内的对话、小组间的对话、全班内的对话、师生对话。

　　此外还有与文本对话、与自然对话、与社会对话。

　　对话的两种方式：

　　一是平行性对话，是让学生针对某一观点和问题谈，使问题向宽度发展。

　　二是纵深性对话，是将问题挖深。

　　教师在“交互反馈”中的职责：

　　组织语言：刚才难为同学观点是什么……他的方法是否正确……谁有补充？谁能纠正？谁发现了问题？谁有不同的见解？还有没有其他的方法？

　　追问：你的理由是什么？

　　以上的课堂用语始终把学生放在发现者的位置。

　　经验反思三：

　　从模仿方法到立足基本元素，从注重工具到聚焦课堂内涵，从单纯追求活力到重视思维品质。我们在一次次否定自己的过程中迈步。

　　四是教学关系的超越

　　师生是一种合作关系，对话关系，师生共同来解决问题，问题共振、智慧共享、情感共鸣等，师生还是一种互教互学关系。

　　与传统的“知识中心”课堂相比：

　　经验反思：

　　五是教学评价的超越

　　教学评价与教学过程是课堂教学

　　我们只做了积分换卡、集卡换章

　　问题一二三：

　　创意2：每人试着设计两个问题

　　同时，我们还采用了课堂记录单，随堂记录孩子的表现，计入平时的考试成绩，便于老师的调剂，差学生获得的是简单题的提问机会。

　　经验反思五：从作业和考试评价到嵌入式评价

　　课堂文化：三交：交流交锋交融

　　效能：对观点的争议，可以对团队起促进作用，对深度学习、提高能力会带来成效；促进新思路的开拓；能找到新的解决问题的途径；对对话的一部分。

　　当达成最大程度的共识的时候，就能形成合力。

　　我们在2014年获得国家级教学成果二等奖。

　　叶澜教授评价：大道至简、返璞归真！

　　教育实践是一种文化。