提升作业设计理念，点染教学生命底色

　　开放性的作业还使师生互动中产生不可预见的新知识，使得教师对学生能力的提升和对学生个体情感的熏陶自然地融为一体。教师像一位掘井者，不断地引领学生朝深处挖掘，使其充满自信，张扬个性，朗照心灵。课堂教学行为产生灵感促发生成，反之师生共同生发作业，又使学生作业的天地更加广阔，让作业的客观存在性与主观生成性并存。

　　有了师生的完美配合，有了教师的教和学生的学的能力作保证，真正的和谐高效课堂也距离我们不远了。

　　三、作业改革同化了教师课堂评价方式，课堂因之而鲜活

　　我们的自主性作业让学生在生成问题、解决问题，又不断生成为题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。在作业评价中我们不仅注重他们对知识的掌握程度，更关注他们对问题的思维方式，鼓励他们就同一个问题提出自己不同的见解，我们要去赞赏闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。

　　例如：五年级二班的专题阅读主题是《品读中华史，做爱国少年》，围绕这一主题，孩子们根据自己的喜好和能力，把自己的作业划分为“精彩链接”“新闻号角”“名言警句”“书海泛舟”“历史回顾”“人物剪影”“爱国之歌”“温馨点击”“对联沙龙”“资料袋”“问题一角”“古诗欣赏”“课外书屋”“歇后语大全”“开心果”等，一本本普通的作业经过他们的智慧的渲染，犹如一件件工艺品一样，让人赏心悦目。在这样的作业中成长起来的学生课堂上敢于提出自己的见解，善于积极动脑思考问题。为了迎合学生的成长变化，我们变革了阅读课的模式，阅读指导课、阅读推荐课、阅读积累课、阅读想象课、阅读欣赏课、阅读汇报课应时而生，它让每一位学生都能从中找到适合自己的舞台，让我们教师对学生的评价自然也就由静态的分离式走向动态的参与式，由以前的同步要求的横向比较转向关注个性差异的纵向比较，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。

　　课堂上的学生可能不是最精彩的，但一定有他最优秀的一面。自主性作业的诞生让我们的课堂评价 方式也在发生着“静悄悄的革命”，教室里演绎着一道道美丽的风景。教师们开始习惯学生的互不相同，校园里没有优等生和笨小孩，每个孩子同等重要。它也促使教师不断地学习，提高思想认识，完善自我，能在课堂中有“闲暇”去琢磨孩子们的所思所想，去关注孩子们所说的每一句话、每一个词，使自己的心真正地“牵挂”着课堂上的主人——我们的孩子！所以，在这样的课堂里，每一位教师都心怀希望，在阳光的心境中收藏学生点点滴滴的成长；每一个学生都如天使心怀阳光，在共同享受挑战中快乐歌唱。当我们真正跳出成绩的羁绊，从孩子的一生发展的角度来从事教育教学时，我们会发现，教与学都会变得更幸福！

　　真爱无痕，真水无香。假如课堂教学是“一盘珍珠”，那么教师的课堂评价方式就是“一根线”，老师要用心去穿好这一串“珍珠”，使课堂教学成为鲜艳夺目的装饰品，成为激扬学生生命的精神家园，使课堂为之而鲜活。

　　四、作业改革引领了学生思维训练，课堂因之而灵动

　　苏霍姆林斯基说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童世界里这种需要特别强烈。”高品质的作业过程本身不仅是一个学习的过程，也是一个发展的过程，是培养学生观察、分析、创造、探究等能力的重要载体。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己最擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好地发挥了学生的积极性、个性，较好地培养了思维的广阔性与深刻性，为发展学生的创造才能奠定了基础。

　　例如：语文作业中的“最佳亮点”，数学作业中的“数学生活园”，作业内容学生无处可抄 ，也没有任何资料可供参考，学生在作业过程中不得不自己动脑思考，由过去的“抄作业”改为了现在的“创造作业”。完成此项作业学生们往往呈现出极大的热情，表现出丰富的创新意识。学习的过程，只有“思考”才是最本真的。作业的过程，只有“思考”才是最有效的，他们会因思考的习惯而终生受益。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也都极富独特性和创造性。我们开放的自主性作业成为培养和发展学生创造能力，张扬自己个性的一座桥梁，培养了学生敏锐的观察力和辨别力，使其有充分的时间和适度的自由度进行独立的思考，渐渐成为了好学善思的有心人，所以课堂上他们能主动与教师，与同伴产生思维的碰撞，生成灵动的课堂。

　　总之，作业在我校已经变成课程动态的生长性的延伸，成为教学与课程发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。自主性作业引领的课堂中可能会有如约而来的风景，可能会有不期而至的精彩，也可能会有随时而来的失败，和不可名状的困惑。但是我们相信课堂会因它而飘散着理念的芬芳，课堂会因它散发智慧的光芒，课堂会因它洋溢成长的喜悦！