李芝：大数据•大情境•大观念

二、立足于“整体育人"，探索大数据·大情境·大观念教学

目标：“让每一名孩子在朝阳下幸福成长”

出发点：培养学生的正确价值观、必备品格与关键能力

基本原则："面向未来、先行引领，整校推进、学用结合,素养导向、全面发展”

（一）)理论先行，法式重建，大单元教学理论与实践在数据中生长

理论先行———解读大单元概念

学校组织全员学习省教科院张斌教授的《大单元视角下的教材分析与学情分析》，邀请多位专家莅临学校，为全体教师进行新课标专项培训，解读大单元教学理念。

大单元教学：我们充分认识到大单元教学是—个实践概念、活动的概念，是学生学习发展的大支持系统，是将知识结构化之后，并与学生的生命价值相结合的概念。

多名骨干教师到杭州云谷、潍坊日向友好、济南胜利大街等考察、学习大单元救学的具体操作与实践，并结合自身情况及时反思形成成果。

（二）研以促教，团队协作

大单元教学霍筛生核心素养生成中落地生根。

采用“321”集体教研模式。三个主题教研，两种形式，一个完整课例。

在大单元、大任务、大情境中把握学科本质，突破教学常规进行整合，抓住教学重难点进行新思考、新变化、新突破。

基于“课堂观察量表”，应用数字平台，结合大数据信息捕捉与听课教师的精准分析，学生活动教师行为师生互动资源应用。

基于数字技术的学情分析、情境分析，为大情境、大主题的设计提供依据：

在线自动记录学生学习行为数据；

让教师从多个维度观察学习行为数据反映的学生情况；

为教师了解学生的学习兴趣、学习偏好、学习风格、学习环境、学习方式和方法等提供依据。

2.为什么实施大数据·大情境·大观念的单元教学?

新的课程理念引导、优质网缩学习资源、信息化教学素养

3.如何进行基于数字技术的单元教学的课型安排?

起始课：迁移创设大情境，激活大任务

践行课：实践探究课

承继课;承上启下

拓展课:延伸课堂的深度与广度

悟省课：梳理反思

大数据·大情境·大观念：视频资源达20000余个、1具它教学资源达50000余个。

“朝阳E课"：微课4000余节、课堂实录900余节。

班级空间浏览量达9911368次，平均每次班级活动浏览501次。

阶段成果：

在迎接市教学视导时，学校语文、数学、英语、体育、科学、道德与法治等学科共12个课例进行基于数字技术的大单元教学课例展示，得到市、区教研员的充分肯定。

金晓玉老师先后两次应邀参加齐鲁教育研究院组织的“小学数学大会”和新百年组织的山东省第六届新课程新教学改进现场研讨会，进行“基于数字技术的大单元教学”课例展示和经验分享。

大单元设计案例《美丽中国行，最美家乡我代言》获得山东省优秀课程设计案例(B类)优秀课程设计奖。