“洋为中用”的翻转课堂

　　3.注入课改“改良方”

　　经过不断的探索与实践，昌乐一中打造出自己的“二段四步十环节”模式，将翻转课堂的活力注入到自己的课堂中。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。“二段四步十环节”翻转课堂将以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。在“自学质疑课”上，教师对学生的帮助，主要体现在事先设计制作的自学学案和微课等方面。

　　微课针对的是关键点，是帮助学生解决自学疑难的“点睛之笔”。学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法，自学教材，完成学案并记录疑难，然后按照自己的需要，选择观看相应的微课。看完微课还有疑难的学生，可以在学习小组内进行讨论。因为有充分的预习，这时的小组讨论就具有很强的针对性，效率自然非常高。讨论之后还没有解决的问题，学生可以用在线或书面的方式，提交给教师。最后的在线测试环节，学生提交后，就可以查看正确的答案和解析，教师也可以在后台及时了解每个学生的检测情况。在“训练展示课”上，首先针对“自学质疑课”中各组汇集的疑难和在线测试的反馈情况，展开集体讨论，然后是个人练习、小组合作、展示点评、反思总结等环节。现在的“训练展示课”相当于把原先的课后练习及作业讲解等内容，都在课堂上完成，学生可以在需要时展开讨论、寻求帮助。

　　4.翻转课堂的“临床效果”

　　学校的翻转课堂模式是一个在继承中有所创新的“处方”，学校的教学质量监测数据表明，这张“处方”取得了很好的“临床效果”。因为有了自学的要求和方法，学生可以科学高效地学习，避免了盲目性。同时，由于在线视频和小组讨论的帮助，学生在课堂上的时间利用效率也大大提高了。学生可以完全根据自己的需要和节奏，选择如何对待微课：接受能力强的学生可以根据需要，选择观看进度较快或难度较大的微课；成绩一般的潜能生则可以自定学习进度，按照自己的步骤、节奏，选择暂停、倒退、重播微课。

　　在课堂上，学生首先认真阅读教材，然后完成相关学案。在这种模式下，学生会养成良好的阅读习惯，阅读能力不断得到提升；进而会养成良好的自学习惯，提升自学能力。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃、认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。

　　翻转课堂颠覆了传统的教学模式，提高了信息传输的效率，自然也就提高了课堂效率；打破了固定的教学场所，使“学习发生的地方就是课堂”变成现实，也让学生的主体地位得到了真正的尊重。同时，这种模式也促进了教师角色的转变，教师不再需要按照剧本表演，转而需要的是规划课程，在深入分析教材、认真研究学生的基础上，精心编制学案，设计好以学生为主体的学习任务；通过设计微课，准备好发展高级思维能力的学习资源；帮助学习优秀的学生进行知识的提升与迁移，对学习有困难的学生及时进行指导与点拨。

　　为了更好地让翻转课堂“洋为中用”，还应该注意以下几点：一是要加强国家课程校本化研究，重新规划课时内容，组织教材整合；二是要提升微课设计和微课录制的质量，尤其是微课的呈现方式，要多体现学科内涵和内容特点，提高微课的实效性和趣味性；三是完善翻转课堂的评价与反馈。

　　对于传统课堂教学模式来说，翻转课堂在理念上是一种超越，在模式上是一种创新，它的前景让人无限期待，但探索的过程也一定充满了艰辛。