“洋为中用”的翻转课堂

--山东省昌乐一中翻转课堂推进纪实

　　翻转课堂是近年来国外新提出的课堂模式，利用电子设备和视频技术，将教与学的时间与空间全部“翻转”。如何吸收翻转课堂的长处，与本土的实际情况相结合，打造更理想的课堂模式？山东省昌乐一中开出了一张中西合璧的“药方”——

　　1.开出一张 “洋药方”

　　在新课改理念下，山东省昌乐一中开始了自己的摸索，并逐步形成了具有学校特色的“学、议、导、练”课堂模式以及“预习+课堂”学案模式。但学校没有因此而停止思考与改革，还有更好的课堂吗？面对教育痼疾的“药方”在哪里？很快，“翻转课堂”这一全新名词进入了大家的视野。

　　翻转课堂（The Flipped Classroom）也称颠倒课堂，就是把“教师白天在教室上课，学生晚上自习或回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，晚上自主学习新知识”的教学结构。它的核心思想就是翻转传统的教学模式。信息技术和自主学习、合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分。在翻转课堂模式下，教师运用信息技术，为学生设计微课和教学活动，让学生在课外自主学习，在课堂上则帮助学生在“对话”和“协商”中，完成知识的“意义建构”。

　　翻转课堂起源于美国。2011年春季，可汗学院的创办人萨尔曼•汗（Salman Khan）的演讲《用视频再造教育》，引发关切热潮。翻转课堂将学生的学习活动从教室搬到网络，由学生自主观看微课，完成学习。学生可以按照自己的步骤、节奏学习，可以根据个人情况，将微课暂停、倒退、重播。同时，翻转课堂模式也将学生的课外作业“翻转”到课堂上，学生在做作业遇到疑难点时，可以当堂与教师和同学交流讨论。利用新理念、新模式、新技术，翻转课堂使学生的整个学习过程都能得到关注，一改传统教学模式只管“齐步走”的弊端，实现了学生的个性化学习和教师的个性化指导。

　　2.本土化的“药引子”

　　对于翻转课堂这一“洋药方”，是直接照搬照抄，还是“中西医结合”，博采众长？带着这个问题，学校多方学习、多处对比、多次会诊，最终开出了“继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网和学生个人平板电脑组成的在线教学系统”这一“组合药方”。

　　“药方”开好了，“抓药”与“配药”的工作必不可少。为了让翻转课堂更好地结合学校情况，完成“本土化”，学校制定了“三步走”的策略。

　　建构数字化学习平台。学校开发了“阳光微课”平台，实现了微课等教学资源的上传下载、在线观看功能，也实现了在线测试和数据分析处理等功能，为翻转课堂提供了技术方面的支持与保障。

　　编写配套学案。学校利用暑假，组织部分骨干教师，按照“研究学案模式—编制学案目录—编写学案初稿—学案集中修改”的程序，将新学期各个年级的学案全部编写完毕，并实现资源共享。编写期间，学校对高一、初一的学案特别提出要求，使之符合翻转课堂教学模式，为实施翻转课堂做好充分准备。

　　初步建立模式。学校成立了“山东省昌乐一中翻转课堂研讨会”，组织师生进行校本培训，对可能遇到的问题进行反复研究；要求各学科教师着手编制翻转课堂学案、录制微课；实行“翻转课堂周研究课”制度，要求每个学科教师轮流上课，课后立即讨论、研究，力求将翻转课堂与学校情况相结合，形成自己的特点与模式。