深圳学前教育论坛：创新是学前教育发展的“魂”

　　幼儿园保育教育如何领导

　　第二分论坛围绕“领导幼儿园保育教育”，深圳市教育幼儿园园长、深圳十佳校长、名园长王翔以《融合、创新与跨界的幼儿园课程顶层设计》为主题，以幼儿园自创的返本课程为例，展示了园长的课程顶层设计能力。

　　深圳第十一幼儿园池丽萍园长、深圳首届苗圃工程教科研专家开设讲座《教科研引领幼儿园课程发展》，展示了如何将科研成果运用到幼儿园课程方案中的成功经验，将国际上研究成熟的基于问题的学习方法（PBL），结合幼儿年龄特点和学习品质，以严谨的科学态度，系统设计了幼儿园课程，带动老师和幼儿分阶段探究问题、寻求解决问题的方法、获得解决问题所需要的思维品质，示范了一种科学设计幼儿园课程。

　　深圳市滨苑幼儿园王艺澄园长在讲座《引领教师成长，做专业化背后的推手》中，以新手园长在课程建构过程中的成长经历，介绍了本土优质课程“儿童主题博物馆” 课程的五部曲实施方法，带出了园长对课程设计、教研组织和教师培养的思考。

　　怎样引领教师成长

　　第三分论坛以“引领教师成长”为主题，深圳市3位名师杨梅、李春玲、杨丽媛分别作了题为《发现教师的力量》《行走在成长的路上—幼儿园教师的核心竞争力及发展》和《行动即研究，思考即成长——感悟于教师协同成长的引领与创新》专题报告。

　　广东省中小学“百千万人才培养工程”名教师培养对象、深圳市基础教育系统“名师工程”名教师杨梅源自“新西兰学习故事”的启发，认为要从“关注教师的积极行为、发现教师的最近发展区以及激发教师的内在力量”3个方面去发现教师的力量，用欣赏的眼光看教师、记录教师的“哇”时刻、信任教师与大胆赋权是“关注教师积极行为”的有效策略；而发现教师的最近发展区，则需要研究教师的专业行为，认识教师的个性特征以及深入沟通与多角度认识；激发教师的内在力量则重在肯定教师的努力与成长，还要整合资源并且传递正能量，更要支持教师的需求与愿望。

　　广东省金牌讲师、深圳市基础教育系统“名师工程”名教师李春玲从南山一个普惠性幼儿园环境改变的案例切入，谈及该如何把《幼儿园教师专业标准要求》与本区教师专业发展的实际现状有机地结合，探索出教师成长的有效培养模式，促进不同类型、不同层次教师的专业发展。

　　广东省特级教师、深圳市首届苗圃工程“骨干园长”杨丽媛深入浅出，从“搭建‘3C-S’管理模式构筑开放性通道、依托信息平台互享形成学习共同体、启动四轮转动机制迎团队梯度成长”3个层面，介绍了南山教育幼儿园在园本教研中发挥同伴互助作用、促进不同层次教师的专业发展、创新教研模式等一套行之有效的教研方法。而园本教研是促进教师专业发展的最有效的途径。

　　专家观点

　　学习中心走班制＋混龄编班制

　　将学习中心走班制与混龄编班制完美组合，以跨界思维让儿童学习回归本真，打破班级、年龄的界限，涵盖机械建构、音乐韵律、生活体验、美劳创意、语言文化、民间游戏、科学探索、戏剧扮演、自然博物、社会人文、数学感知、思维益智等十二个学习中心的区域设置，打破了领域与学科的界限，整合了幼儿发展所需的各种学习内容和材料，使每个孩子都能享有最大化的学习资源、最大化的人际交往和最大化的自由。

　　——浙江师范大学幼教集团副总经理兼幼儿师范学院副院长 王芳

　　让幼儿在“真”环境中幸福成长

　　曙光幼儿园创设“真”环境，从“初次打造、再次完善到新的突破”，逐级打造“实用性、经济性、艺术性、操作性以及生活性和体验性”的幼儿园室、内外环境，凸显乡村幼儿园生活化、游戏化、课程化的环境特性。

　　——重庆市沙坪坝曙光幼儿园园长 李燕

　　环境是文化的载体

　　环境是文化的载体，也是重要的教育资源。在精心创设的物质环境中，蕴含着深厚的教育理念和文化内涵；感受到五一幼儿园 “处处有文化，点点是教育”。

　　——中央军委后勤总部

　　五一幼儿园园长、中学高级教师 郭新