乡土“淘宝” 实践育人

二、精准切入，把握资源开发有效策略

日常教学中却常常听到老师们这样的埋怨：“我怎么找不到好的实践活动主题呢？”其原因是好高骛远、盲目求大所致，为使他们走出困境，主要从如下方面做好资源开发策略的引导。

（一）小——小中见大，体验成功之乐

资源开发贵在“小”。课题“小”才能与学生的知识储备、研究能力相适应，才具有可操作性；从小现象、小问题入手，以小见大，小中探奇，使学生体验“小课题，大学问”的成功和喜悦，才能显现出课题研究的价值，从而进一步激发学生深入探究的欲望。如，学生由小妹妹口渴时端起刚刚倒出的热水就喝,结果把嘴唇烫红了的问题而引发思考，经过反复设计和试验改进，发明了“喝开水不烫嘴的儿童饮水杯”；学生由生活中经常遇到的“易拉罐”饮料时，一次喝不完，放置时间长了里面的气体容易跑掉而造成浪费的问题，而发明了两端各有一个拉环的“双开口多口味”易拉罐；由洗衣粉放置时间久了容易受潮结块的问题，发明了“带盖防潮可计量的洗衣粉”等。抓住生活中这些微不足道的“小”问题开展综合实践活动，不仅能使学生认识到综合实践活动来源于生活，服务于生活，还使他们在解决问题的同时，体味了综合实践活动的乐趣和成就感，从而大大激发他们的探究兴趣和欲望。

（二）趣——凸现学生主体，体现童真童趣

综合实践活动关注的焦点就是学生最关心、最感兴趣的问题，其活动结果则能激励、鼓舞他们朝着更高的目标发展。如果学生没有兴趣，实践活动将会变成枯燥乏味的事情而难以维持下去，更谈不上收到良好的效果。所以，选题应尽量新颖、生动，充满诱惑力并富有趣味性，以便有效激发学生参与活动的积极性。如“我家的母鸡为什么会打鸣”、“家蚕吃榆树叶吐黄丝、吃桑叶吐白丝是真的吗”等问题，都是富有趣味性、学生特别感兴趣并迫切想研究的活动资源，这样顺势开展的实践活动，自然也就会收到很好的效果。

（三）土——发挥地域优势，洋溢乡土之情

综合实践活动资源开发空间大，内容广，处处都包含着可以研究的课题。所以，综合实践活动资源开发应充分发挥地域优势，体现本土化特色，让学生觉得家乡可爱可亲。如学生在帮家长收获花生时得知：地膜覆盖的花生虽然结果多、管理省事，但出现的生芽果、腐烂果也明显多于不覆盖地膜的露地花生，严重影响了花生的产量和经济效益，这个问题该如何解决地？同学们通过实地调查发现：其原因是由于地膜覆盖的花生不能像露地花生那样进行“清棵”处理，因而胚轴伸长过短，使早期花生果针入土过早，果实提前成熟所致。后来，根据胚芽见光后胚轴就会停止生长的原理，他们制作了新型地膜——“白间黑地膜”：即在普通地膜上，根据花生的行距加上黑色不透明、约15厘米宽的黑色地膜。这样，花生出苗时不透明宽带就可以挡住阳光，延长胚轴的伸长时间，使花生胚轴继续伸长，将子叶顶出土面，从而解放第一对侧枝，起到了露地花生“清棵”的作用，也就解决了果针过早入土和果实早熟的问题，避免了生芽果、腐烂果的发生。该研究成果荣获“中国少年儿童海尔科技创新奖”，并在当地得到推广，家长们高兴地说：“小学生也能为家乡经济建设做贡献，真是新鲜事！”

（四）活——立足生活世界，充满生活趣味

生活是综合实践活动资源的“天然宝库”。我们引导学生做生活中的有心人，平时留心观察。如学生发现家长摩托车爆胎以后推着走非常吃力，发明了“摩托车爆胎助推器”；由洗菜水太浪费而发明了“洗菜水自动过滤再利用菜盆”；由发现学校工人师傅在修剪冬青绿篱时，尽管两手吃力地托着剪刀累得满头大汗，但剪出来的绿篱还是不太平整，并且剪刀咬不住冬青枝条，受理发推子的启发，发明了“方便防滑绿篱剪刀”。像这样的小发明举不胜举，极大地丰富了实践活动课程资源。

三、有效实施，实践育人效果显著

多年来，我们采用边实践边推广的方式，先在本校所辖完小进行了应用和效果检验。然后在不断完善的基础上，逐步扩大到在本市郭家店镇中心小学、仲院小学、仲院中学，青岛崂山东韩小学、威海新都小学以及广西河池市金城江区第三小学等进行推广应用，均收到了显著成效。

（一）让学困生变自信、优秀生更优秀

有位从外地转学来的学生家长曾到校反映，他的儿子原来常常因上网吧完不成作业，说谎骗钱，甚至变卖了自己的自行车去打游戏，家长无可奈何。但自从孩子参加了综合实践活动后，三次在烟台市和山东省综合实践大赛中获奖，从此再也没有去过网吧。的确，综合实践活动不仅使一些原来迷恋网络游戏、经常出入网吧不能自拔的孩子兴趣发生了转移，由“网虫”变成综合实践活动的骨干，还使一些学习习惯差、学业成绩一般的学生，在实践活动中找到了感觉，找到了自信，每年一度的科科技节成为他们展示自我的广阔舞台。有位获得省科技创新大赛一等奖的学生兴奋地告诉我：“老师，长这么大，我是第一次在全校升旗仪式上作为正面典型受到表彰，太让我难忘了！”几年来，《走千村，寻古树，保家园》等几十项实践活动，分获山东省、全国青少年科技创新大赛优秀科技实践活动一、二等奖，《牵手市花月季，争做科普使者》等多项实践活动被评为“全国农村中小学科普基金优秀项目”，学生数千人次在省、全国科技创新大赛中获奖， 17名学生分别荣获“山东省少年科学院院士”、“中国少年科学院小院士”“中国少年儿童海尔科技创新奖”、“全国长江小小科学家奖”等称号，应邀参加了在复旦大学举办的“全国中学生科技创新成果展”。

（二）促进了教师的专业成长

乡土综合实践活动资源的开发，强化了教师的课程意识和课程责任。他们根据不同孩子的需求整合并开发课程资源，他们既是课程的设计者，又是课程的实施者，这是一项极富创造性和挑战性的工作，不断地激励老师们努力学习，自我完善，与孩子们共同成长。几年来教师有二十余人次获市、省、国家优质课奖，多人次荣获烟台市综合实践教育先进个人、烟台市科技教育先进个人、山东省优秀科技教师等称号。笔者也由一名大山里走出的民办教师，成长为山东省教学能手、山东省劳动模范、全国十佳科技教师、正高级教师、山东省教学成果特等奖和国家教学成果二等奖获得者，先后被聘为河南师范大学综合实践课程“国培计划”授课专家、“山东省青少年科普专家团成员”“全国发明与创新专家团专家”，应邀赴青岛、广西、新疆等省内外进行专题讲座一百五十余场；先后二十多次在省、国家级会议，其中三次在人民大会堂学术会议上介绍经验，引起了华东师范大学霍益萍教授、中国科技馆原馆长王渝生等专家的好评和关注；中国科技大学原党委书记郭传杰给予充分肯定：“接地气，有活力，做法实，有成果，值得推广。”

（三）让学校形成了鲜明的办学特色

多年来，学校由一所普通的乡村小学，逐步发展成为拥有“山东省综合实践活动优秀实验学校”“山东省科普教育示范学校”“全国青少年科学调查体验活动示范学校”“全国十佳科技教育创新学校（全国中学6所，小学4所，山东省首所）”，中国科学院院士王乃彦为我校题词：“科技奇葩绽城港，素质教育谱华章”。2011年7月，教育部专家组周建中教授等一行来校实地考察后，做出了这样的评价：“莱州市城港路中心小学是一所对综合实践充满激情，因地制宜开展科技实践活动的学校，以农村生活实践为教育背景，充分利用周边自然资源和社会资源，为学生提供了丰富的创新灵感和创新机会，产生了大量的实用性科技创新成果。作为一所农村乡镇小学，在设备条件比较简陋的情况下，能做出这样的成绩，实属不易”。《中国科技教育》先后以《贴近生活找课题，探究身边大学问》《为农村孩子科技活动搭建平台》为题进行了长篇推介。中央电视台、大众科技报等媒体也多次进行了报道。

总之，多年来的实践使我们深深体会到，农村并不缺乏综合实践活动课程资源，而是缺少对课程资源开发的“眼睛”。只要紧紧抓住“本地”这个关键，从小、趣、土、活入手去深入挖掘，就能开发出适合学生口味、便于老师操作、有地域特色的综合实践活动课程资源。我们期待着在大家的共同努力下，让综合实践课程为学生打开一扇窗，一扇创新素养在实践活动中精彩绽放的生命之窗！