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让课堂走向真正的合作

来源:莱州市双语学校 作者: 生晓玲 已有0人评论  2018/10/31 15:50:55  加入收藏

让课堂走向真正的合作 第 7 张

2. 互助型合作(有一定难度、理解性的知识)

互助型合作(又称为帮扶型合作或组内“小先生”制),是针对知识掌握或理解易产生分化的内容,利用优生帮扶后进生的合作。

(1)可以组内一对一,也可以一对多(优生讲给后进生听)。

(2)可以是讲解,也可以是相互检查、检测掌握或理解程度(后进生讲给其他成员听)。

(3)教会别人是自己知识和智慧积累的最佳方式 ,是赋有新意的“教学相长”。

合作要求:

(1)分组前,教师要有指导语,既要体现小组成员之间的积极互赖,又要体现对个人责任的期望。

(2)要求小组成员有分工,一般1号帮助4号,2号帮助3号。

(3)通过小组合作要总结出疑难点、易错点,在全班交流。(提醒全班)

(4)合作结束后,老师要抽查部分小组的3号或4号同学。

(5)进行小组共同达标检测,进行捆绑评价。

(6)进行同质竞赛,可有效提高帮扶的积极性。

3.求异型合作

求异型合作,是指出现有求新求异求变能力要求的内容。

(1)教师要进行精心的教学设计,通过追问、变式或逆向、异向问题的设计,为学生创造求新、求异、求变的思维空间。

(2)要求学生敢于发表自己的观点,避免优生控制、差生依赖的现象。

(3)小组要整理记录各种不同观点,准备在班级交流。

(4)老师要巡视各小组,及时发现和记录同学们的思维亮点,为下一步的展示提供素材。

(5)展示过程中,鼓励小组发表不同的观点。

4.表现型合作(英语中对话练习、语文中的角色体验等)

表现型合作(又称角色型合作),是指有需要学生充分展示、表露或“外化”已学知识的内容。

(1)教师应对角色分工和如何展示提出明确要求。

(2)教师要深入小组,对小组活动提出建议。细心观察各小组的表现,为全班展示选取素材。

(3)对有些表演型的合作可以提前安排,在课外让学生进行充分准备。也可以有重点的让某几个小组做准备。

(4)展示过程中,教师应具有一定的课堂控制力(控时),放得出、收得回。

二、合作学习的基本技能

(一)课堂常用的合作技能有以下几种:

第一种技能是小组组织技能(又可称“行为规范技能”)

第二种技能是小组互助技能(又可称“共同提高技能”)

第三种技能是小组交流技能(又可称“研究讨论技能”)

第四种技能是小组批判技能(又可称“思维扩展技能”)

第五种技能是小组展示技能(又可称“成果汇报技能”)

第六种技能是小组反思技能(又可称“发展规划技能”)

1.小组组织技能(又可称“行为规范技能”)

(1)轻手轻脚、井然有序的形成小组;

(2)小组长提出合作要求,做好合作分工;

(3)合作进行时不随意离开小组;

(4)轮流发言,遵守秩序;

(5)说话轻声细语,尽量不要干扰其他小组;

(6)认真倾听他人发言;

(7)鼓励人人参与;(有人没有积极参与小组活动时,要及时提醒“某某同学你在干什么呢?”)

2.小组互助技能(又可称“共同提高技能”)

(1)求助 

学习上遇到的困难,要主动向同学请教,要让别人明白你不懂不会的地方;态度要虚心有礼;别人帮助后还不理解,请使用“我还是不太理解,能不能再给我解释一下?”接受帮助后,应肯定对方对你的帮助并表示感谢。 

(2)帮助 

关心同学,主动了解同学的困难。帮助时,要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法(从理上给同学讲明白,不可只说答案)。对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话,不伤害同学的自尊心。当对方理解之后及时鼓励:“你真棒;你好厉害啊!”;当对方还不理解要耐心解释。对同学说:“有困难找我,我会尽力而为的”。 

3.小组交流技能(又可称“研究讨论技能”)

(1)围绕主题发表观点。

(2)敢于发表自己观点:“我认为……”;“我的观点是……”。

(3)追求准确完整:“我觉得这样做还不够,我想是否可以这样来想……”

(4)与已有知识建立联系:“这同……一样吧?这同……有关系吧?”

(5)认真倾听小组成员的发言,对 别人观点及时给予肯定:对别人的正确意见以点头、微笑表示赞同,可以说“我完全同意XX的意见”。对别人的高明见解以点头、微笑表示赞同,可说“太棒了!”,“真是令  人佩服!”

(6)及时归纳小组结论; ( 总结提纲、关键词、摘要、小结等)

4.小组批判技能(又可称“思维扩展技能”)

(1)批判、批评对事不对人;(我不同意× × ×同学的观点,我认为… … )

(2)寻求观点和推理的差异;(我们看到的事实和得出的结论为什么有差异?)

(3)将不同的观点进行整合;(这样是不是把大家的观点都包括进去了?)

(4)请求证明;(为什么你认为这个答案是正确的呢?给大家证明一下好吗?)

(5)思维求异;(难道没有其它解决办法了吗?)

(6)引发深度追问;(这时候他管用吗?如果……它会……?)

(7)质疑小组活动的可行性。(我们有足够时间这样做吗?这样做与得出结论有什么关系?)

5.小组展示技能(又可称“成果汇报技能”)

小组安排首席发言成员,不同学科、不同课节、不同内容要尽可能安排不同成员发言。代表小组发言(举牌)。

(1)一定是代表小组集体的观点。使用“我们小组认为……”

(2)对小组成员的发言如需补充,可直接站起,使用“我们小组还认为……”,发表个人观点(举手)。使用“我个人认为……”

(3)认真倾听他组发言,对比与自己小组意见的相同点和不同点。

(4)汇报自己小组与其他小组不同的意见,不要重复其他小组的观点。

(5)汇报发言者要声音洪亮,语言要条理。要面向大多数同学,必要时可以走下来到台前面向全体同学。(展示者必须清楚:展示给全体同学,而不是展示给老师)

6.小组反思技能(又可称“发展规划技能”)

(1)让小组反思成为一种习惯。

(2)设计小组成员活动情况反思表。

(3)反思内容:成员参与情况、活动秩序怎样?观点与其他小组不同的原因是什么?合作的效果怎样或小组成员达标情况如何等。

(4)学会对照“学习目标”进行反思。

(5)课堂上没有时间一定在课后补上。

(6)当堂反思、阶段反思。

(二)合作技能的教授方法:

最好的方法是教师边讲授边示范。低年级学生最好一次讲授一种技能,并进行反复强化。

注意问题:

1.教师首先应该学会合作,在日常教研、教学中体会如何合作。

2.在课堂教学中适时教授学生合作技能。

3.合作学习前对小组合作提出具体的要求。如何合作、避免什么、应达到怎样的目标(提出期望)。

4.合作学习过程中教师应有目的的参与到小组活动中,发现学生合作中存在的问题给予及时的指导。

5.适时地评选合作学习先进小组,让优秀的合作小组在全班介绍经验,倡导其他小组向他们学习。

6.经常对小组长进行培训。

7.召开小组合作学习主题班会,有计划、有步骤、有针对性的对学生合作技能进行培训。

既然合作学习是以小组团体成绩为奖励依据的一种教学活动.为此,要想达到应有的效果,一个不可忽视的成分就是引入合理的个体竞争机制进行小组评价, 这个问题后面会有别的老师另做论述,时间关系我就不多说了。以上是我们学校在教学过程中不断摸索改进的经验,敬请各位提出宝贵意见。

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