借课堂生成，助生命成长

【案例举隅】

《孔子游春》一课：

学生自主讨论发现了论水这一自然段中的省略号，展开了想象，借此契机，教师引导学生续写水的其它优点，这是根据学生的课堂生成而进行的当堂能力检测，水到渠成。

（三）尾声

1．创意作业中生成。

作业是课堂的延伸，缺少了这一环节，往往出现“狗熊掰棒子——掰一个丢一个”的惨景。我们认为，作业绝不是随随便便的事情，需要创意——围绕能够启发学生新的生成而设计。

双语小学作业的原则：

（1）联系学生生活实际。

（2）形式活泼，吸引学生眼球。

（3）有布置必有评价。

（4）抛弃数量，追求质量。

2．借力特色课程中生成。

为了更好地实现我们课堂生成的目标，我们还借助了学校的特色课程——童心悦读课程。

童心悦读，让儿童拥有一种回归朴素的生活方式，让孩子拥有真正幸福的童年。童心悦读课程通过阅读课、“最是书香能致远”读书节等系列活动的开展，成为我校的办学特色。晨诵、午读、暮省是其主要内容。

一个作家，一个主题，仅仅依靠课内的时间和知识容量难以实现最终的完美掌握和理解。借助童心悦读课程，可以拓宽学生视野，增加知识的容量。更为可贵的是，生成的新的见解，对于教材理解形成了很好地辅助作用。

为此，我们通过读阅读评比进行推进。

（1）不仅阅读语文书籍，也要阅读数学、英语、科学等书籍。

（2）班级内读书评比随时进行，通过奖状、班币等进行奖励。

（3）每两个月学校一次读书检测活动，以年级为单位，针对阅读情况，进行知识检测，写感悟等。通过学校升旗仪式进行表彰。

（4）学期末举行共读书剧目展演，把整本书用课本剧的形式呈现出来，进行评比。对优秀剧目，提供机会全校进行展演。

六、课堂生成的保障

我们在研究实践中发现，想要在堂课上有所生成，教师的备课、倾听、引导、用错是必要的保障。

1.备课——为生成精心铺垫。

当我们谈到生成时，许多人就觉得不用备课了，只要到教室让学生现场生成就是了。其实，预设与生成是封闭与开放的矛盾一体。韩愈曾说“凡事预则立，不预则废”。教师不仅要预设，而且还要精心预设。只有备课中进行预设，才能抓住学生表现而巧妙用之。不精心备课的教师，在课堂上只能是随波逐流，不会引领，甚至会出现“老牛大赶山”的现象，至于课堂生成根本无从谈起。

我校要求：

（1）三年以内新教师手写详案，三年以上十年以内教师电子详案，十年以上老师手写或电子简案。

（2）个人自备-集体研讨-二次备课，三步走完之后方可上课。

（3）上完课后必须紧跟教学反思，下一节课立即改进。

【案例举隅】

科学课上，牛庆艳老师请学生判断“小麦磨成面粉”、“花生榨出花生油”属于什么变化，大部分学生认为是产生新物质的变化。

老师解释之后以为学生能够领会，但在做检测的时候，很多学生依然判断失误。

老师经过反思意识到：这些学生都是在城里长大，缺少生活经验。于是在网上找了小麦磨成面粉和花生榨出花生油的步骤图，并找出相关视频让学生直接感知，学生看完后恍然大悟。

只有在备课中考虑到学生实际，才能让我们的课堂灵动起来，课堂才能有生成性。

2．倾听——善于发现生成契机。

在教师、学生、文本这三个要素所组成的“师-本”、“生-本”、“师-生”、“生-生”四组对话关系中，“师-生”对话是关键。对话首先是倾听，作为教师应该首先成为倾听的表率，只有倾听学生，才能使学生学会倾听。

我们规定：

（1）教师要听学生的回答、听学生的提问、听学生的质疑。

（2）教师要用鼓励期待的眼神、微笑专注的神情，让学生大胆、大方地表达，自由平等地说话。

（3）不论学生说成什么样，教师不能表示不屑，更不能愤怒。

（4）对不太爱发言的学生要特别关照，只要发言就要给予掌声鼓励。

【案例举隅】

教学《乌鸦喝水》：

“鸟”和“乌”这组形近字一直都是教学重点，一节课上，杜娟老师让孩子们想办法识记，倾听着孩子们的异想天开。

乌表示黑色，乌比鸟少ー点，是因为乌鸦全身都是黑的，黑得让我们都看不到它的眼睛了。

……

在老师的倾听中，一则则幼稚的、充满童趣的、不乏道理的识字小故事在孩子们的口中、动作中应运而生。

3．引导——让生成走向深刻。

当课堂上学生发现问题，解决问题之际，教师并非毫无作用，教师应该是“该出手时就出手”的关键人物。将课堂生成引向深入，让课堂保有足够的含金量，教师不可或缺。

课堂引导，重点在提问。要提高学生的思维能力，就要优化课堂提问，使其起到应有的作用。

我们的提问原则：

（1）提问要具体可操作，不能让学生无从下手。

（2）提问要由浅入深，不能脱离学生实际。

（3）提问要有整体性，不能满堂碎问。

（4）关键问题要连续追问，不能浅尝辄止。