教师经验越丰富，教学效果越差？——直击哈佛大学颠覆性研究

　　因此，根据美国以8年来界定“中等经验”(median experience)教师为标准的话，论文作者得出了以下结论:

　　…teachers are no better when they have above-medianexperience (more than 8 years) than when they had below-median experience…Infact, in reading teachers are worse when they have above-median experience thanthey were when they had below-median experience by about 0.0018 standarddeviations, a difference that is statistically significant.

　　…有中等经验以上的教师并没有比中等经验以下的老师教的好…实际上，从阅读来看，有中等经验以上的教师甚至要比中等经验以下的教师更差——差别偏离基准值0.0018，从数据上来看是很大的差异。

　　研究接着又对参加教师职业培训对于“教师效能”的影响进行了分析，发现职业培训对教师效能的提升也并没有太大作用。研究最后给出的结论是，“…it is easier to identify goodteaching than to set up a training program that systematically enhances teacherquality”（识别好的教学方法要比通过培训系统增加教师资质要容易得多）。总而言之一句话—好老师似乎真的是天生的，和教学经验无关。

　　那么，问题来了，好老师如果真的是“天生”的，我们到底要到哪里去找他们呢？2008年发表的一项历时15年对1000多名美国本科和研究生的在读学生展开的纵向定性研究总结出了12个“好老师”（effective teachers）的特征。参与研究的或是正在攻读教育专业的学生，或是其他专业但已经在备考教师证的学生们，他们需要在一项课后小作文里回答以下问题：“Whatwere the qualities of the most memorable teacher who encouraged you to teach?” （在求学之路上，影响你进入教育事业的，令你最难忘的老师身上具有什么样的特征。）通过学生们的回答，研究总结出了以下12条“好老师”特征：

　　Characteristic 1: Prepared

　　特征一：备课充分

　　Characteristic 2: Positive

　　特征二：态度积极乐观

　　Characteristic 3: Hold High Expectations

　　特征三：对学生期望值高

　　Characteristic 4: Creative

　　特征四：富有创造力

　　Characteristic 5: Fair

　　特征五：公平对待每位学生

　　Characteristic 6: Display a Personal Touch

　　特征六：平易近人，与学生建立良好的个人关系

　　Characteristic 7: Cultivate a Sense of Belonging

　　特征七：创造归属感（体现对教育事业的热情）

　　Characteristic 8: Compassionate

　　特征八：富有同情心，关心学生

　　Characteristic 9: Have a Sense of Humor

　　特征九：有幽默感

　　Characteristic 10: Respect Students

　　特征十：尊重学生

　　Characteristic 11: Forgiving

　　特征十一：心胸宽广

　　Characteristic 12: Admit Mistakes

　　特征十二：勇于承认错误

　　这12条特征，恰好解释了为什么教师“能效性”和“经验”并无关联。仔细推敲，我们发现这12条特征其实可以总结为三方面：

　　特征1，4，7——教师工作态度

　　充分备课，不断创新，对教育事业充满热情，都源自于一个教师的职业操守和工作态度。其中，对教育事业的无限热情是驱使无数好老师前进的最大动力。而在互联网的大数据时代，社会的变化更是日新月异，为了更好地带领学生跟上时代步伐，成为顶尖人才，老师们也需要持续学习，求新求变。再有经验的“老司机”教师，如果忘却了初心，停止了学习，几十年如一日用一套体系应对不同的学生，也终究无法称得上是“好老师”。尤其是语言学习，语言是文化的载体，当社会文化在不断变化时，学生也渴望能够在课堂上学到最“地道”的表达和最“纯正”的思维方式，为将来更好融入异域文化打好基础。

　　特征3，5，6，8，10——师生关系

　　学生的学习体验并不仅限于课堂上教授的内容，课上课下的每一次互动，每一次思维碰撞，都会发酵、沉淀，最终融入思想的灵与肉中，成为一生的烙印。好老师不仅能提升学生的学术成就，更能扮演人生导师的角色，帮助学生发现自我，完善人格，确定目标，建立自信。对学生寄予厚望的老师，可以提升他们的信心，激发他们的潜能；对每一位学生一视同仁的老师，让他们愿意付出努力，因为每一分耕耘，都会得到同样的肯定；关心学生，尊重学生，愿意了解学生的老师，让他们发现自己的“人格”，了解作为社会的一份子应该如何自处及与他人相处。师生关系，是成功教学不可分割的一部分，然而在偏重应试教育的中国课堂，却往往被忽略。教育始于教书，终于育人，前半部分或许可以用经验解决，但后半部分需要的却是无限的耐心和投入，所有的“套路”都不适用。

　　特征2，9，11，12——教师人格魅力

　　或许正如第一项研究所说的，“好老师”很难被“训练”出来，因为“人格魅力”也是衡量好老师的指标之一，而“人格魅力”却不是靠“学”就可以学会的。所谓的“人格魅力”，并非仅仅形成于课堂，而是教师人生体验的一个缩影。乐观积极的态度，幽默风趣的谈吐，宽广强大的内心——这些都来源于教师作为“人”的自我修为。这些修为，与教师的成长经历，文化背景和人生心得密不可分。教师的成长不应被限制在课堂内，讲桌前，而是应该被放到更大的人生舞台上。或许这就是为什么有很多的老师能够成为学生的“楷模”甚至“偶像”吧。

　　看到这里，恐怕我们今后不得不重新审视一下定义好老师的标准了。行业经验只是教师对教育事业执着度的一个表象特征，究其本源，我们需要的是热爱教育，不懈进步，充满故事的这样一群人，来启蒙，引导，和激励世界未来的建造者们。

　　[Reference]

　　C.Matthew & P. Peterson (2011),It'seasier to pick a good teacher than to train one: Familiar and new results onthe correlates of teacher effectiveness, Retrieved from https://www.hks.harvard.edu/pepg/MeritPayPapers/Chingos_Peterson_10-08.pdf

　　R.Walker (2008), Twelve Characteristics of an Effective Teacher, Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ815372.pdf