深度学习的概念、深度、策略、效果及其启示

　　四 .深度学习的实施策略和途径

　　学生深度学习能力的提升，可以通过设计或者重新设计学校的教学策略、教学结构、学校文化达到目的。为了获取19所实验学校的深度学习策略和途径数据，SDL研究团队采用访谈法，对学校校长进行半结构化访谈，采用实地观察法对学校、教师和学生进行调查。同时，对学生作业和教学评价方式等方面的数据进行收集和量化处理[19]。数据分析表明，各实验学校采取的深度学习策略与途径宏观上分为两个：一是重塑课堂教学设计，具体从明确教学目标、课程开发、课堂教学、教学评价四个方面进行重新设计；二是变革学校结构与文化，具体包括课时上的灵活安排、开设咨询课、支持个性化发展的学校文化。

　　(一)重塑课堂教学设计为了兼顾学生认知、人际、个人能力的综合发展，大多数实验学校都从教学目标、课程开发、课堂教学和教学评价等四个方面，重新设计教学，以实现对学生深度学习能力的培养，而以上四方面的内容恰恰是课堂教学设计的四个核心要素。因此，面向深度学习的教学设计模式，是实现学生深度学习能力提升的宏观策略。

　　基于深度学习理论，需要重新思考以下教学设计问题：第一，“为什么教的问题”，即教学目标的重新设定；第二，“教什么的问题”，即要达到教学目标，教师需要提供什么样的课程或者教学内容；第三，“怎么教的问题”，这也是教学设计的核心问题，即通过什么样的策略和方法才能使学生掌握教学内容，并实现教学目标；第四，“教得怎么样的问题”，也就是教学评价的问题。 图1清晰地展示了SDL各项目学校指向深度学习的教学设计。 

　　1 明确教学目标

　　各实验学校都将学生认知、人际、个人领域的深度学习能力发展，作为学校的教学目标，而不仅仅只关注学生的学业成绩。 在认知领域，为了促进学生更好地掌握核心学科知识和培养学生的批判性思维，实验学校都将掌握核心学科知识的重要性以及在教学中培养学生的高阶思维和批判性思维能力，作为学校的教学培养目标。具体包括：如何让学习内容与真实世界相联系，如何寻找和利用信息，如何解决问题和批判性思考，如何辨别事实以及如何推理和分析问题等；在人际领域，大多数实验学校将培养学生的有效沟通和团队合作能力，作为重要的教学目标。在对学生的整个评价过程中，不将学生的学业成绩作为评价学生的唯一标准，而把有效的沟通能力和团队合作能力作为评价学生的重要依据；在个人领域，实验学校将培养学生的学习毅力和学会学习作为重要目标，具体包括“ 培养学生个人的自我效能感、适应能力、学习毅力、自主学习、自我管理、自我激励，逐渐培养学生的终身学习观。

　　2 课程开发明确了教学目标，则需要相关的学习内容配套；如果没有学习内容，谈论学习也就不可能有什么意义[20]。教学是以学习内容为中介，教师与学生相互作用的过程[21]。课程作为学习内容的重要载体，开发符合深度学习需求的相关课程，成为多数实验学校采取的重要策略之一。在课程开发过程中，这些学校首先基于相关课程标准，主要包括：共同核心州立标准、州标准，以及深度学习共同体课程框架等。在此基础上，为了达到深度学习能力培养的目标，大多数学校的教师会自主开发一些课程，在课程开发过程中，教师会依据学生的兴趣和当地可获取的资源情况，设计满足学生个性发展的长期项目或者中期项目。

　　3 课堂教学策略（1）认知领域能力。实验学校通过多种教学策略来培养学生的深度学习能力，如图2所示。掌握核心学科知识和批判性思维能力，是认知领域能力的主要培养目标。实验学校采取指向深度学习的教学策略主要包括：基于项目的学习（PBL），教学联系真实世界，给学生提供校外实习的机会等。为了保证所有的学生都能实现认知能力的培养，他们还开展了差异化教学和个性化教学。

  PBL是实验学校培养学生深度学习认知能力的主要教学策略，既可将学生在不同学科中学到的知识连接起来，也可将学校中学到的知识和现实世界的问题连接起来。同样，PBL也和深度学习中的批判理解、问题解决、连接真实世界、迁移和应用等连接起来[22]。部分实验学校教师在报告中指出，PBL还可以培养学生的合作能力以及沟通技能。不同的学校PBL的形式有所不同，有的学校会要求学生完成一些长期的项目(如，一个学期：,有的学校要求学生完成一些短期的项目， 短期项目一般持续一周或者几周。