文化铸魂 课程落地 阶梯育人

——张志勇教授教育理念与临朐实验二小实践深层价值

研读说明

山东省临朐县第二实验小学深耕“方圆”文化三十余载，办学底蕴深厚、育人脉络清晰。学校从早期写字教育、乒乓球特色活动起步，逐步探索随笔育人、班会育人的课程化建构，最终凝练形成“方圆·阶梯”综合育人课程体系，走出了一条以文化立校、以课程育人、以特色赋能的实践之路。这一长期积淀、持续迭代的校本实践，与张志勇教授倡导的回归育人本位、重视文化浸润、推进课程整合、落实阶梯式成长等教育理念高度契合。当扎根一线的实践探索与高屋建瓴的教育理论相互印证、深度融合，临朐县第二实验小学的育人课程与文化建设，便获得了坚实的理论支撑与清晰的方向引领，也迎来了新一轮高质量发展的宝贵机遇。

实践案例

“方圆·阶梯”育人课程体系的深度建构与实践研究

   临朐县第二实验小学

 一、研究背景与问题提出

 （一）时代背景与政策引领

新时代基础教育进入从“知识传授”向“全人培养”的深刻转型期。立德树人、五育融合成为教育根本方向。《中国教育现代化2035》明确提出发展优质教育，强调文化浸润与实践育人，推动德育从形式化走向课程化、体系化。在此背景下，如何将学校文化深度融入课程，破解德育碎片化、悬浮化难题，成为县域小学改革的重要课题。 

（二）学校实践基础与问题聚焦

临朐县第二实验小学深耕特色育人32年：1993年起步乒乓球育人，1994年开展写字育人，2007年凝练“方圆育人”理念，形成方为规矩、圆为融合、方圆共生的育人哲学。多年积淀下，学校已构建“成长的阶梯”班会课程与“随笔+班会”双育人模式，获得潍坊市教学成果一等奖，形成良好实践基础。

同时，实践中仍存在三大突出问题：

1.文化理念与实践脱节：方圆文化停留在口号，未形成系统、可操作的课程体系；

2. 阶梯育人不够精细：学段目标衔接松散，分层培养粗线条；

3. 育人载体分散割裂：随笔、班会、学科、活动融合不足，缺乏协同闭环。

（三）研究价值

本研究立足32年校本积淀，以方圆文化为魂、阶梯进阶为骨，构建文化—课程—实践—评价一体化育人体系，推动文化育人从理念走向课程、从活动走向体系、从经验走向科学，为县域小学提供可复制、可推广的文化育人范式。 

二、核心概念与理论框架 

（一）核心概念 

方圆文化：以“方”立规矩、强根基；以“圆”促融合、助成长，形成方圆共生、刚柔并济的育人哲学。 

阶梯育人：依据儿童成长规律，构建奠基—成长—升华三阶六段递进式目标体系，分层育人、循序进阶。 

课程融合：以方圆文化为纽带，贯通学科、班会、实践、家校资源，构建全链条育人生态。 

（二）理论支撑以文化育人、阶梯发展、课程整合、德育生活化为理论基础，融合皮亚杰认知理论、埃里克森人格发展理论及成浩老师“顺应、养护、培植”教学原则，确保体系科学、学段适配、实践可行。 

三、研究目标与内容 

（一）研究目标

1. 体系目标：构建三阶六段·四方圆融课程体系，实现方圆文化课程化落地；

2. 学生目标：培养低年级懂规矩、中年级善交往、高年级有担当的方圆少年；

3. 教师目标：培育课程研发与育人实施骨干团队；

4. 品牌目标：打造省级文化育人示范校，形成“临朐二小模式”。

（二）研究内容

 1. 三阶六段纵向体系 

奠基阶（1—2年级）：习惯养成、规则启蒙；融入写字规范、物品整理； 

成长阶（3—4年级）：合作交往、情绪表达；融入乒乓团队、随笔分享； 

升华阶（5—6年级）：责任担当、价值塑造；融入志愿服务、生涯启蒙。

 2. 四类横向课程群 

基础夯实课程（方之基）：写字、礼仪、规则班会； 

个性拓展课程（圆之展）：乒乓梯队、书法美育、非遗活动； 

实践创新课程（方圆共生）：校园改造、研学、跨学科项目； 

文化浸润课程（方圆魂）：环境、仪式、阅读工程。 

3. 载体融合实施

构建随笔反思—班会研讨—特色践行闭环；将写字“静心”、乒乓“坚韧”融入日常教学，形成一课一育、一活动一品格的育人常态。

4. 双线评价体系 

阶梯成长线（量化）：习惯、参与、成果达标； 方圆品格线（质性）：随笔、作品、成长档案； 配套彩虹评价表+成长档案袋，实现过程追踪、素养评价。

 四、实施路径与三年规划

 （一）实施机制 

课堂渗透：教案标注方圆育人点，学科教学融入品格目标； 

活动推进：体育文化节、文化浸润周、主题演讲； 

场景浸润：文化长廊、育人史馆、阶梯标语、启蒙礼。 

（二）三年实施步骤

第一阶段（2025.9—2026.8）：体系建构与试点完成三阶六段目标、四类课程框架；1—3年级试点；开发课例、培训团队。

第二阶段（2026.9—2027.8）：全面实施与优化全校推行课程；完善资源库；中期评估、县域展示。

第三阶段（2027.9—2028.8）：成果提炼与推广形成实施指南、课例集、评价工具；省级示范、区域推广。 

五、创新之处与预期成果

（一）创新点

1. 文化课程化：方圆文化从理念走向完整课程体系；

2. 阶梯精细化：三阶六段精准分层、循序进阶；

3. 载体闭环化：随笔、班会、特色深度融合；

4. 评价多元化：过程+素养、量化+质性双线评价。 

（二）预期成果 

理论成果：专著、省级论文； 

实践成果：实施方案、课例集、视频课程；

 工具成果：评价手册、成长档案袋； 

辐射成果：区域推广、示范引领。 

六、张志勇教育理念观照

张志勇教授提出基础教育要从育分到育人、从教学走向教育，坚持育人为本、德育课程化、全人培育、文化落地、长期主义。临朐二小实践高度契合这些主张：

1. 坚守育人本位：摒弃功利，回归立德树人；

2. 德育课程化：班会、随笔、学科系统化落地；

3. 全人培育：五育融合、阶梯成长；

4. 文化落地：理念转课程、环境、仪式；

5. 长期主义：32年接续深耕，沉淀范式。 

七、结语

临朐二小立足32年乒乓、写字特色育人积淀，凝练方圆文化，构建阶梯课程，形成文化铸魂、课程落地、阶梯递进、特色赋能、评价护航的育人体系。实践证明，文化育人不在口号，贵在体系；特色育人不在形式，重在深耕。

本研究将持续探索，打造县域文化育人标杆，为新时代基础教育价值回归、五育融合落地提供可复制、可推广的实践样本，助力培养全面发展的新时代少年。

观点摘要

 张志勇教授相关教育研究与主张（匹配临朐二小实践）

实践经验成果的背后必有理论支撑。 下面列出的是张志勇教授相关论著文章的核心观点摘要，紧扣临朐二小“文化育人、课程化、阶梯化、随笔/班会育人、五育融合”实践，成为临朐实验二小实践研究的理论支撑。 

1. 《从“育分”到“育人”：基础教育的价值回归》

发表：《人民教育》2004年第17期  

观点摘要：基础教育必须从功利化“育分”转向人本化“育人”；教学是手段、育人是目的，教育要回归完整的人；反对唯分数、唯升学，强调人格、素养、生命成长优先，主张育人是根本、育分为自然结果。

 2. 《从教学走向教育：育人方式改革的核心命题》

发表：全国德育落地教育联盟首期校长德育领导力提升研究班专题报告（2025）  

观点摘要：从教学走向教育，本质是从知识传授走向全人培育；德育不能虚化、碎片化，必须课程化、系统化、必修化；班会、随笔是育人核心载体；育人要融入日常、形成闭环，避免形式化。 

3. 《新时代德育的战略地位与实践路径》

发表：《中国德育》2023年第12期  

观点摘要：德育是立德树人核心，不能边缘化、口号化；德育要生活化、体验化、内化于心；强调知行合一、反思成长，反对说教式德育，主张以活动、反思、实践促进品格养成。

 4. 《学校文化建设：从理念到实践》

发表：教育文化研究年会报告（2023）  

观点摘要：学校文化是重要隐性课程；文化不能停留在口号，要课程化、活动化、场景化；要把文化理念转化为可操作课程、可感知环境、可践行行为，避免“文化—实践两张皮”。 

5. 《基础教育扩优提质：价值回归与路径创新》

发表：《中国基础教育》2025年第5期  

观点摘要：基础教育坚持五育融合、全人培养；育人要遵循成长规律、分层递进、因材施教；反对一刀切、成人化，强调尊重差异、阶梯式成长，促进学生全面发展。

案例评述

 立足育人本源 探索课程新径

—— 基于张志勇教育思想的校本实践评析

张志勇教授指出，基础教育改革的根本方向，是从育分到育人、从教学走向教育，核心要义在于摒弃功利化应试导向，回归全人培育的教育本真，推动德育从形式化走向课程化、从碎片化走向系统化。临朐县第二实验小学深耕32年乒乓、写字特色教育，凝练“方圆文化”育人哲学，创新构建“方圆·阶梯”育人课程体系，将文化理念、校本特色、阶梯化成长规律深度融合，其探索实践与张志勇教授的教育思想高度契合，为县域小学落实价值回归、实现文化育人课程化提供了可复制、可推广的鲜活样本。 

一、价值同频：坚守育人本位，破解文化实践“两张皮”

张志勇教授强调，基础教育必须摒弃唯分数、唯升学的功利心态，坚持育人为本、素养为先；德育不能虚化、口号化，必须系统化、课程化、常态化，避免“说起来重要、做起来次要”的困境。

临朐二小的探索，正是对这一理念的深度践行。学校立足32年乒乓、写字特色积淀，凝练“方为基、圆为融、方圆共生”的育人哲学——“方”象征规矩、责任、根基，契合立德树人的价值底色；“圆”代表融合、灵动、成长，呼应全人培育的发展取向。直面文化理念与实践脱节的痛点，学校拒绝空洞文化口号，将抽象“方圆文化”转化为可落地、可操作的课程体系，彻底破解文化与实践“两张皮”难题，精准呼应张志勇教授“回归育人本质、强化价值引领”的核心主张，实现从“特色活动”到“文化育人”的本质跨越。 

二、课程重构：遵循成长规律，践行课程化育人路径

张志勇教授提出，育人需遵循儿童身心发展规律，分层递进、因材施教；反对“一刀切”的教育模式，主张打破学科壁垒，构建生活化、校本化、素养导向的育人课程，推动五育融合落地。

临朐二小构建的“三阶六段·四方圆融”课程体系，完美契合这一思想。纵向维度，遵循皮亚杰认知发展理论与埃里克森人格发展规律，划分奠基阶（1—2年级）、成长阶（3—4年级）、升华阶（5—6年级），分别聚焦习惯启蒙、交往合作、责任担当，实现阶梯式、递进式育人，与张志勇教授“尊重成长规律、分层培育完整的人”的理念一脉相承。横向维度，打造基础夯实、个性拓展、实践创新、文化浸润四类课程群，将乒乓、写字特色融入课程：以写字育“方”之规矩，以乒乓育“圆”之灵动，让体育强体、书法润心与品格培育深度融合，落实张志勇教授“五育并举、全人培育”的要求，推动育人从“单点发力”走向“全域覆盖”。 

三、载体创新：深耕随笔班会，激活生命成长内驱力

张志勇教授高度重视随笔、班会作为育人核心载体，主张德育应生活化、体验化、反思化，摒弃说教式灌输，通过真实表达、深度反思、实践转化，实现品格内化，契合“生命关怀”的教育本质。

临朐二小传承二十余年“随笔育人+班会育人”实践经验，将其纳入课程体系，构建闭环育人路径。常态化推进随笔写作，引导学生书写心声、反思成长、涵养心性，实现自我教育、自主成长；同步开发体验式班会课程，围绕成长困惑、价值建构设计沉浸式活动，以小班会撬动大德育。更将乒乓、写字特色融入随笔与班会：以乒乓赛事谈合作抗挫，以写字练习谈静心守规，形成“随笔反思—班会研讨—特色践行”的闭环，精准落实张志勇教授“以反思促成长、以体验润品格”的育人主张，让德育从“被动接受”变为“主动内化”。 

四、评价革新：跳出分数桎梏，构建素养导向评价体系

张志勇教授批判唯分数、唯升学的评价误区，倡导多元、过程、质性、发展性评价，关注学生品格、素养、成长轨迹，让评价回归育人初心。

临朐二小创新构建“阶梯成长线+方圆品格线”双线评价体系，打破单一分数评价局限。阶梯成长线聚焦习惯达标、活动参与、任务完成等量化指标，追踪学生成长过程；方圆品格线收录随笔、特色作品、成长自述、教师观察记录等质性成果，关注品格涵养。配套“彩虹评价表+成长档案袋”工具，全面记录学生素养成长，呼应张志勇教授“不唯分数、关注全人成长”的评价革新理念，让评价成为育人的“助推器”而非“指挥棒”。 

五、长期深耕：坚持长期主义，彰显县域育人典范价值

张志勇教授强调，教育改革需长期主义、久久为功，优质育人模式需扎根校本、接续奋斗，才能沉淀为可推广的实践范式。

临朐二小的实践，正是长期主义育人的生动诠释。从1993年乒乓育人起步，1994年写字探索，到2007年凝练“方圆育人”理念，再到如今构建完整课程体系，32年接续奋斗、一以贯之。学校从一所特色校成长为文化育人示范校，形成可复制的“临朐二小模式”，完美印证张志勇教授“优质育人是长期积淀的结果”的观点。其探索证明：文化不是点缀、特色不是形式，唯有扎根校本、课程落地、遵循规律，才能实现育人与提质双赢，为县域小学落实基础教育价值回归提供了宝贵经验。

综上所述，临朐二小“方圆·阶梯”育人课程体系，是张志勇教授“从育分到育人、从教学走向教育”教育理念的校本化、具象化落地。它以文化铸魂、以课程落地、以阶梯育人为核心，破解德育虚化、文化脱节、评价单一等痛点，用32年坚守践行教育本真。这一实践充分表明：基础教育的价值回归，不在宏大叙事，而在扎根校本、深耕细节、久久为功；唯有坚守育人本位、深耕课程实践、尊重成长规律，才能真正培养完整的时代新人，为新时代基础教育高质量发展注入县域力量。