德育落地的乡村实践样本——张志勇德育思想与九山初中班会课程创新

研读说明

在乡村振兴战略全面推进的时代背景下，乡镇学校德育工作已取得阶段性成效，但仍普遍存在育人方式传统单一、德育课程薄弱、落地渠道不畅、德育实效不足等突出问题。自2020年以来，山东省临朐县九山镇九山初级中学聚焦德育课程改革，持续深耕校本实践，成功构建“追梦”主题系列班会德育课程。

该课程搭建“寻梦—追梦—筑梦”三阶递进式育人架构，依托真实情境体验、互动感悟分享、随笔反思表达、实践深化践行四大实施路径，有效培育学生道德素养与综合实践能力，为乡镇初中德育课程创新落地提供了可借鉴、可复制的实践范例。

此项德育实践脱胎于情境随笔课堂，逐步延伸至主题班会育人场景，形成“情境体验+随笔感悟”的特色育人课型。依托从教学走向教育研究共同体专业赋能，学校持续优化课程主题与体系架构，相关实践成果获得省、市教科院专家高度赞誉，产生了广泛的社会影响。将该校实践案例与张志勇教授德育理论对照分析，二者育人理念高度契合、实践方向完全一致，其本土化探索对德育理论落地、成果转化具有较高的创新价值与推广意义。

实践案例

 德育落地日日新 追梦育人促成长

 ——临朐九山初中“追梦”主题班会课程实践

在乡村振兴战略深入推进的时代背景下，乡村教育正加速实现从“有学上”到“上好学”的内涵式跨越。德育作为立德树人的关键抓手，是乡村教育高质量发展的核心支撑。受地域条件、师资配置、教育理念等多重因素制约，乡村初中德育长期面临“课程弱、方法旧、体系散、效果虚”的发展困境，重智轻德、说教灌输、德育课时挤占等问题尤为突出。2025年3月，习近平总书记明确提出“要聚焦用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教育全过程”，为新时代乡村德育改革创新指明了根本方向。

山东省临朐县九山镇九山初级中学地处沂蒙革命老区腹地，是一所典型的乡村初中。自2020年起，学校直面乡村德育现实痛点，主动求变、自主探索，深耕班会主阵地，创新构建“追梦”主题系列班会德育课程（《追梦路上》）。课程以“班会课程化、课程校本化、育人体验化”为核心路径，将抽象德育要求转化为可操作、可感知、可评估的校本实践，有效破解乡村德育落地难问题，实现德育与智育、美育、劳育的深度融合，为全国乡村学校德育改革提供了可复制、可推广的“九山样本”。

一、扎根现实：“追梦”班会课程的构建背景

九山初中“追梦”主题班会课程的诞生，既是落实国家立德树人根本任务的必然要求，也是学校主动破解乡村德育困境、回归育人本质的自觉行动。

（一）响应国家号召，锚定育人根本方向

立德树人是教育的根本任务，理想信念教育是德育的核心内容。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的“拔节孕穗期”，抓好这一时期的德育工作，直接关系到“为党育人、为国育才”目标的实现。习近平总书记在全国教育大会上强调：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。”《中小学德育工作指南》明确将“理想信念教育”列为德育首位，要求引导学生“听党话、跟党走”，将个人理想融入国家发展伟业。

学校敏锐把握政策导向，认识到主题班会是连接国家德育目标与学生成长需求的关键载体，必须推动班会从“临时安排”转向“系统课程”，把理想信念教育做细做实。班会育人课程建构设计者成浩在调研中肯定：“主题班会感悟课程的建构，是德育在校园落地、在课堂生根的最佳途径。”这一判断坚定了学校以班会课程化撬动德育变革的决心。

（二）破解现实困境，直面乡村德育痛点

作为乡村初中，九山初中曾长期面临区域内德育共性难题：德育体系碎片化、师资专业性不足、教育方法单一化、重智轻德常态化。传统班会主题随意、内容零散、形式固化，说教式教育难以触及学生心灵，加之德育课时常被挤占，德育边缘化问题十分突出。

面对困境，学校没有被动等待，而是主动破局、自主研发，将班会从辅助环节转为育人主阵地，把德育从“软任务”变为硬性课程。学校以“追梦”主题班会课程化实践，将张志勇教授德育理论从宏观理念转化为可操作、可复制的乡村育人范式，为新时代乡镇学校德育落地提供了极具价值的实践范本。

（三）践行育人初心，回归教育本质

教育的本质是“育人”而非“教书”，德育是教育的灵魂。乡村学生视野相对有限，部分学生存在理想模糊、学习动力不足、心理敏感、抗挫折能力较弱等问题，亟需系统化德育加以引导。

学校坚持“育人为本、德育为先”，立足初中生身心发展规律，紧扣“成长、感恩、责任、担当、爱国”核心方向，将德育融入学生成长全过程，推动办学方向从“重分数”向“重育人”转变，致力于培养有理想、有道德、有担当、有温度的新时代青少年。

二、系统建构：“追梦”班会课程的设计理念与体系

学校坚持“以生为本、序列化建构、体验式育人、随笔化升华”的设计理念，自主构建“三阶递进、六步闭环、全科协同”的课程体系，实现德育课程的系统化、规范化、校本化发展。

（一）核心理念：让德育走进心灵、落地生根

课程以“追梦”为主线、“立志”为核心、“体验”为路径、“随笔”为载体、“成长”为目标，摒弃传统德育说教灌输的模式，践行“入境—悟情—究理—践行”的体验式德育方法论。推动德育从“单向说教”转向“沉浸式体验”，从“道理宣讲”转向“内心感悟”，从“被动接受”转向“主动建构”，最终达成知行合一、情智共生的育人效果。

（二）课程体系：三阶递进，适配成长规律

学校自主研发覆盖初中三年的序列化课程框架，分为初一“寻梦”、初二“追梦”、初三“筑梦”三大板块，精准匹配不同学段学生的成长特点与发展需求。配套校本教材《追梦路上》共6册、23个单元、92课时，实现初中阶段班会课课时固定、内容系统、主题连贯。

初一“寻梦”（启航篇）：聚焦认识自我、适应初中生活、点燃理想火种。

初二“追梦”（成长篇）：聚焦坚定理想信念、锤炼道德品格、树立责任意识。

初三“筑梦”（奋进篇）：聚焦明确人生目标、砥砺奋斗精神、厚植家国情怀。

（三）实施模式：六步闭环，体验感悟育人

学校创新打造“情境体验—对话交流—感悟分享—随笔表达—展示评价—践行反思”六步闭环实施流程，全程突出学生主体地位，强化价值引领与实践落地。

1. 情境体验（入境）：创设真实生动、富有感染力的德育情境，唤醒学生情感共鸣。

2. 对话交流（悟情）：设置开放性议题，开展小组研讨、师生互动，凝聚价值共识。

3. 感悟分享（究理）：引导学生结合自身经历分享心得，教师适时点拨升华，完成从感性体验到理性认知的过渡。

4. 随笔表达（升华）：鼓励学生以文字记录感悟、梳理思绪，在书写中完成自我审视与成长沉淀。

5. 展示评价（激励）：通过多元展示与综合评价，肯定学生进步，激发持续成长的内生动力。

6. 践行反思（落地）：引导学生将思想感悟转化为日常行动，定期复盘反思，形成良性育人循环。

（四）保障体系：全科协同，凝聚育人合力

学校建立“校长统筹、德育处牵头、班主任主导、学科教师协同”的工作机制，落实教师育人“一岗双责”，打破学科壁垒。全面推进全员育人、全科育人、全程育人，将德育元素融入各学科教学与校园各项活动，实现知识传授与价值引领同频共振。

三、九山初中班会育人课程建构创新价值与实践成效

（一）创新价值

九山初中自2020 年起构建的 “追梦” 主题班会育人课程，是国内乡村初中较早将班会从随机活动升级为系统化必修校本课程的典型实践，也是国内首套以 “追梦” 为主线、覆盖初中三年的班会育人校本课程，其创新价值集中体现在四个方面：

1. 德育课程化：填补乡村初中班会无体系空白  

突破传统班会“主题随意、内容零散、课时被挤占”的困境，自主研发《追梦路上》校本课程（6册、23单元、92课时），形成初一寻梦—初二追梦—初三筑梦三年一贯、螺旋上升的序列化体系，使德育由“软任务”变为“硬课程”，为乡村学校提供了可复制的班会课程化范式。

2. 模式本土化：创立“体验+随笔”双驱动育人范式  

把学校原有随笔化写作成果迁移到班会课堂，创新“情境体验—对话交流—感悟分享—随笔表达—展示评价—践行反思”六步闭环实施流程，将德育从“说教灌输”转为入境、悟情、究理、践行的体验式育人，让乡村德育真正走进学生心灵。

3. 理念理论化：与张志勇德育思想高度同构、落地可感  

课程深度呼应“全域、全员、全课、全程”德育一体化、“从教学走向教育”、知行合一等核心主张，把宏观德育理论转化为乡村学校低成本、易操作、高实效的日常课堂实践，形成理论落地的典型样本。

4. 供给均衡化：为乡村教育振兴提供德育解决方案  

立足沂蒙山区乡村学情，以低门槛、高适配、强生长性的校本化课程，补齐乡村德育师资弱、方法旧、效果虚的短板，证明乡村学校完全可以做出高质量、有特色、可推广的德育成果，促进城乡德育优质均衡发展。

（二）实践成效

1. 学生成长：行为、品格、学力同步提升  

实施三年，违纪率下降42%，校风明显改善；学业及格率提升28%，学习动力、目标意识显著增强；自我认知清晰、责任意识增强、抗挫折能力提升，从“被动听讲”转向“主动追梦”。

2. 教师发展：从“教书者”走向“育人者”  

班主任成长为德育课程设计师，全员参与教研、课例开发与展示，育人能力、课程能力、科研能力整体提升，形成一支能上课、会育人、善研究的乡村德育骨干队伍。

3. 学校发展：形成标志性办学特色，美誉度显著提高  

“追梦”班会成为学校核心品牌，被《中国教育报》等专题报道；多次承办市、县德育现场会，经验在潍坊全市推广，辐射省内外上百所学校，成为乡村德育创新典型。

4. 区域与行业影响：构建可推广的乡村德育范式  

课程被临朐县定位为思政主题班会课，纳入区域德育地方课程建设，九山初中班会育人经验成果被潍坊市教育局进行推介；形成的“班会课程化、实施体验化、反思随笔化、评价过程化”经验，为全国同类乡村学校提供了低成本、高实效、易复制的德育落地路径。

观点摘要

 张志勇教授关于德育课程化理论主张

一、德育一体化 “四个全” 理念

文献1

名称：《立德树人的理论与实践》

出处：中国创新教育网，2020.06.14；作者：张志勇（北京师范大学教授）

观点摘要：提出全员育人、全程育人、全域育人、全课育人德育一体化新理念。  

全员育人：全体教职工都是育人者；  

全程育人：贯穿学生成长全过程；  

全域育人：覆盖学校、家庭、社会全空间；  

全课育人：所有课程（含校本、班会、活动）都承担德育任务，是德育一体化核心要素。

匹配九山初中：直接支撑九山初中班会课程化（全课育人）、三年一贯（全程育人）、班主任+全员参与（全员育人）的实践逻辑。

文献2

名称：《山东省中小学德育一体化建设纪实》

出处：教育部官网，2018.04.26；访谈：张志勇

观点摘要：“全课育人涵盖学校德育载体与途径，是德育一体化核心。包括国家、地方、校本课程及德育特色活动，所有具课程意义的内容都要承担德育任务。”

匹配九山初中：直接论证九山初中将班会从活动升级为校本必修课程（《追梦路上》）的合法性与必要性。

二、“从教学走向教育”：育人优先、教师转型

文献3

名称：《破解学生成长密码 开拓铸魂育人新局》

出处：中国教育新闻网，2026.03.04；访谈：张志勇

观点摘要：教师要从“教书者”转向“育人者”，超越知识教学，强化综合育人能力；德育不能只靠思政课，要推动思政课程与课程思政同向同行。

匹配九山初中：对应九山初中班主任从“管班”到“课程设计师+育人导师”的转型，以及班会作为核心育人载体的定位。

 三、“大德育课程体系”：班会纳入序列化课程

文献4

名称：《教育强国时代深化教育综合改革的逻辑、主题与方法》

出处：中国创新教育网，2026.01.15；作者：张志勇

观点摘要：全面构建德育课程育人体系，树立大德育课程理念，以思政课为核心，统筹班会、团队活动、劳动教育、心理健康教育等，形成序列化、一体化德育课程结构。

匹配九山初中：完全契合九山初中初一寻梦—初二追梦—初三筑梦三年序列化班会课程体系（6册、92课时）的建构思路。

 四、“知行合一：体验式德育”

文献5

名称：《新时代德育的战略地位、根本任务与实践要求》

出处：《教育科学》2024年第6期；作者：张志勇、李婉颖

观点摘要：新时代德育要解决知行合一问题，把思政道理转化为学生处理自我、他人、社会、国家、自然关系的能力；强调情境体验、实践感悟在德性成长中的关键作用。

匹配九山初中：直接支撑九山初中“情境体验—对话交流—感悟分享—随笔表达—展示评价—践行反思”六步闭环体验式班会模式。

五、“乡村教育振兴：低成本、高实效德育”

文献6

名称：《教育公平与乡村教育发展》

出处：中国创新教育网，20260115；作者：张志勇

观点摘要：坚持以城带乡、办好家门口学校；乡村德育要立足本土学情，构建低成本、易操作、高实效的育人模式，补齐乡村德育短板。

匹配九山初中：精准呼应九山初中沂蒙山区乡村初中、低成本校本课程、本土化体验式班会的实践定位。

案例评述

 张志勇德育理念与九山初中实践的深度契合

（一）契合“四个全”德育一体化：以“全课育人”破解乡村德育碎片化

张志勇教授提出“全域、全员、全课、全程”德育一体化理论，将全课育人作为核心内容，主张所有课程都应承载德育功能，推动德育课程校本化、活动课程化。九山初中直面乡村德育体系零散、课时被挤占、育人边缘化等痛点，自2020年起，将班会确立为必修校本课程，搭建起完整的课时与内容体系，实现全课育人理念在校内落地。课程纳入学校常态化规范管理，让德育从“软任务”转变为“硬课程”，契合德育工作需走向规范化、可持续、可评估的发展要求，有效改善了乡镇德育随意化、碎片化的现状。

（二）践行“知行合一”方法论：以“体验—感悟—实践”激活德育内生力

张志勇教授强调德育工作要做到入境、悟情、究理，摒弃单一说教模式，推行情境化、体验式德育，推动思政小课堂与社会大课堂有机融合。九山初中“寻梦—追梦—筑梦”三阶架构，搭配六步闭环实施模式，完全契合这一育人方法论。学校依托沂蒙老区红色资源，开展徒步研学、红色寻访等实践活动，引导学生真切体验、深度感悟；借助随笔反思内化价值认知，依托日常实践外化道德行为，构建起知行合一的完整育人链条，让德育真正直抵学生内心。

（三）呼应“从教学走向教育”：以班会主阵地回归育人本质

张志勇教授指出，当下教育存在重智轻德、德育边缘化等问题，教育的核心是育人而非单纯教书，主张主题班会摆脱教师单向训话的模式，转向学生自主参与、价值引领、实践导行。九山初中的实践直击乡村教育挤占德育课时、育人方式僵化等顽疾，以班会课程化改革推动学校从“育分”向“育人”转型。课程充分尊重学生主体地位，教师由知识灌输者转变为成长引导者，依托主题探究、互动分享唤醒学生成长动力，落实了以主题班会为载体系统构建德育课程、补齐师资与方法短板的要求，为乡村学校回归教育本源提供了清晰路径。

（四）锚定理想信念教育核心：以“追梦”主线厚植家国情怀

张志勇教授认为，理想信念教育是德育的核心要务，要将国家发展愿景转化为青少年的成长动力，引导学生把个人理想融入国家发展大局。九山初中“追梦”主题班会以理想教育为内核，初一启志、初二励志、初三圆梦，层层递进引导学生厘清个人成长与国家发展的内在联系。课程将抽象的理想信念转化为贴近乡村学生生活的成长主题，拉近青少年与“中国梦”的距离，持续培育学生责任担当意识与家国情怀，与相关育人理念高度契合。

（五）落地乡村德育补短板路径：以校本化实践破解乡村育人难题

张志勇教授提出，乡村德育要立足地域特色开发校本课程，补齐师资专业能力短板，推动教师从单纯的教书者转变为全方位的育人者。九山初中作为乡村学校，直面师资薄弱、育人方法陈旧等现实问题，自主研发校本班会课程，将随笔化写作教学经验融入班会课堂，形成“情境体验+随笔感悟”的特色课型。依托教研共同体持续优化课程内容，同步提升教师综合育人能力，探索出“校本化补短板、课程化强实效”的乡村德育发展路径，为全国同类学校提供了可借鉴的“九山经验”。

总之，九山初中“追梦”主题班会课程实践，是张志勇教育德育理论在乡村教育场景中深度本土化、实践化的创新成果。课程以全课育人搭建体系，以知行合一创新路径，以育人为本坚守初心，以理想信念筑牢根基，以校本探索破解难题，实现了理论与实践的深度融合。此项实践不仅切实提升了学校德育工作质量，也为新时代乡村学校落实立德树人根本任务、推进德育改革提供了鲜活样板。