让课程鲜活起来

——基于张志勇教授育人主张的朐山小学悦山课程实践

研读说明

2025年1月，“随笔三步走工作室”公众号刊发《教育课程化的核心内涵：全人育人导向的框架设计》一文，详细解读了潍坊市临朐县朐山小学《悦山课程育人体系构建与实施方案》。近日，朱树民校长发来学校首届“悦山大集”校园艺术节活动视频。恰逢六一国际儿童节，这场别出心裁的校园盛会令人耳目一新。结合观看感悟与深度思考，整理形成本篇研学文稿。

纪实随感

让课程活起来，师生动起来

——临朐朐山小学鲜活教育纪实

植根深厚的“和润文化”沃土，临朐县朐山小学不断升级育人理念，确立“让每一个都被看见”的教育初心，倾力打造特色“悦山课程”育人体系。学校打破校园围墙、消融学科边界、盘活各类育人资源，让静态课本走出课堂、融入生活，让被动听课转变为主动探索、快乐成长。如今的朐山校园，课程生机盎然，师生活力满满，一步步走出了一条尊重个性、赋能成长的素养育人之路。

漫步朐山校园，最动人的莫过于课程与生长相融的模样。秉承“脚踏实地求真，勇攀高峰致和”的校园精神，学校精心搭建根基、脊梁、攀登、滋养四维课程框架，不把成长困在教室方寸之间，而是将课堂延伸到田园地头、手工工坊与乡土山野，让成长在多元场景里自然发生。

课堂是教育的主阵地，朐山小学的课堂，藏着对每一份认知差异的温柔读懂。语文课堂打造“书香领读人”品牌，推行“四步书写法”，诵读经典、提笔练字、演绎课本剧融为一体，书香浸润日常；数学教学跳出纸面，结合校园丈量、田园收成开展实景学习，让抽象数字变得触手可及；英语课堂化身趣味剧场，角色扮演常态化开展。昔日教师单向讲授的模式悄然改变，小组探究、登台展示成为课堂常态，每个孩子都拥有表达与思考的空间，知识的根基就在这样的包容与互动中，悄悄扎进心底。

知识之外，品格的培育更需润物无声的浸润。学校深知，成长从不止于书本，更在于责任与担当的觉醒。于是，“小火苗志愿者”、朐山景区小小讲解员、校长小助理建言会等实践载体应运而生，将生硬的说教转化为沉浸式德育体验。每位教师化身成长导师，结对陪伴八至十名学生成长，各班建立起“班级温暖记忆库”，用心记录孩子们品格蜕变的点点滴滴，让向善向美的品质看得见、留得住，脊梁般的品格，就在点滴陪伴与实践中，悄然挺立。

成长从无捷径，却总有向上攀登的勇气。结合孩子成长规律与生活能力培养目标，学校参照相关标准，分年级设置阶梯式实践任务——从一年级学会整理个人书包，到六年级便能独立烹制两三道家常菜、规划出行安排，一步一个脚印，夯实生活本领。与此同时奇思妙想科学嘉年华、校园球类联赛轮番上演，每学期的“校园吉尼斯”挑战赛更是点燃全员热情。孩子们一次次挑战自我、突破极限，每一份努力与进步，都被定格在“攀登者荣誉墙”上，成长的攀登之路，因这份坚持与见证，愈发坚定有力。

每个孩子都是独一无二的星辰，有着属于自己的灵动天赋。学校用心呵护这份独特，构建起“一院九坊”特色美育体系，木工、石绘、泥塑、沙画、书法、戏剧等九大工坊百花齐放，为不同天赋的孩子提供绽放的舞台。以“两带一路一广场”为核心项目，校园西墙的“攀登者”木雕群、东墙的“重走长征路”石头浮雕、道路两旁的十二生肖木作，全都出自学生之手。孩子们的作品不再只是简单的墙面装饰，而是融入校园风貌的独特风景，艺术之美在校园处处流淌，天赋被看见、被滋养，成长便多了几分灵动与光彩。

课程的生命力，终究要落脚于成长的评价。为让成长评价有温度、可感知，学校跳出传统分数框架，创新打造“小脚丫超市”与“悦山大集”，把日常点滴表现转化为热闹又暖心的成长盛会，让评价真正走进孩子心里。

校园里独具特色的“校园币”微经济体系，成为激励成长的有效载体。孩子们凭借课堂表现、劳动服务、志愿行动赚取悦山币，在集市里自由交易、随心兑换，体验别样乐趣。面对出现失误、违反规则的学生，学校没有简单批评驱赶，而是设立专门的茶话区引导静心反思。大家还可以凭借信用开具借据临时周转，再通过志愿服务偿还“欠款”，巧妙把犯错的经历变成一堂生动的育人课，包容与引导，远比指责更有力量。

校园集市始终坚守一个信念：不让任何一个孩子落在角落。针对暂时没能积攒校园币的学生，学校专门开辟三条参与通道：协助老师整理教具赚取临时酬劳、登台展示才艺兑换币值、以闲置物品互通交换。校园里还有一条暖心约定，集市工作人员同样拥有购物权利，全力保障每一名孩子的参与体验。平日里活泼调皮的孩子，认真值守维持秩序；性格内向的孩子，鼓起勇气登台表演，顺利赚到人生第一枚校园币。一个个动人瞬间，正是“让每一个被看见”最鲜活的诠释，平等与尊重，在烟火气的集市中，温暖流淌。

热闹的活动慢慢沉淀为长效机制。如今，“小脚丫超市”每周三准时开放，“悦山大集”每学期定期举办。学校还设立校园币公益账户，鼓励孩子们自愿捐赠币值，兑换图书、文具送往乡村学校。一枚枚小小的校园币，架起爱心桥梁，让德育在点滴行动中落地生根，成长的善意，在传递中愈发温暖。

学校以校园币为核心评价载体，围绕学生德智体美劳全面发展要求，搭建统一、细化的评价标准体系，将学生日常课堂表现、学科学习、劳动服务、志愿实践、才艺展示、品格表现等全方位成长行为纳入评价范畴，让每一份正向付出、每一次点滴进步都有对应的评价认可。学生通过日常优良表现赚取校园币，可在常态化开放的“小脚丫超市”、定期举办的“悦山大集”中自由兑换、流通使用，形成“日常积累—正向激励—实践消费—自我提升”的良性循环。让冰冷的“A、B、C、D”“优秀、良好、合格”的等评价符号转变为学生实实在在的成长收获与精神财富。这一机制摒弃了“唯分数”的固化评价思维，让评价不再是冰冷的评判标签，而是学生努力付出的直观见证，有效唤醒学生成长内驱力，切实增强学生的成就感、归属感与自信心，真正实现“以评促学、以评促行、以评育人”的素养育人价值。

课程与评价的落地，从来不是孤军奋战，离不开专业的教师队伍与同心同向的家校力量。在朐山小学，教师早已跳出“教书匠”的单一角色，成为课程的设计者、成长的陪伴者。学校依托名师工作室深耕跨学科集体教研，每周推出“朐小微研”短视频案例在校内分享交流，大家在研讨中碰撞思维、在实践中迭代成长，只为给孩子更优质的教育陪伴。

教育的温度，终要延伸至家庭，家校同心，方能守护成长。学校深知，家庭教育是学校教育的重要延伸，于是定期推送“家长成长微课”，围绕“读懂孩子成长画像”“理性看待劳动中的小失误”等实用主题分享育儿理念；开设线上家庭实践打卡区，家长随手记录孩子做家务、规划作息的日常，教师逐一点评、精准指导。鲜活的教育走出校园，在家庭沃土中持续生长，家校同频，成长之路便少了几分迷茫，多了几分笃定。

深耕课程改革以来，朐山小学的校园生态焕然一新，学生、教师、学校都迎来了全新的改变，每一处变化，都藏着教育最美的模样。

孩子们自信开朗，在实践中拔节生长。从前课堂沉默寡言、动手能力偏弱的模样不复存在。如今课堂之上，大家踊跃发言、大胆提问，小组讨论气氛热烈；悦山大集里，内向孩子勇敢展示自我，调皮孩子主动承担责任，眼里闪动着光芒，心中扛起了担当。劳动课堂上，低年级孩子能熟练整理书包，毕业班学生可以为家人烹制美味饭菜。“书香领读人”活动已开展一百五十余期，越来越多孩子站上讲台分享阅读感悟。大家从“被动求学”转变为“主动乐学”，自信、阳光、勤勉成为朐山学子最美的模样。

教师们迭代成长，从教书匠变身课程创造者。一批优质课例、校本课程、教学案例在市、县级评选中斩获佳绩。更可贵的是，老师们的目光不再只聚焦于分数，学会用心捕捉每个孩子的闪光点，留意后进生每一点微小的进步。成长导师制拉近了师生距离，“悦己悄悄话”心理辅导室里，孩子们愿意敞开心扉。“校长信箱”拉近校长和学生距离，“给校长爷爷”写信在学生间流行起来，通过文字倾听学生学习压力、心理诉求，校长回信解答学生困惑，解决实际难题。

学校品牌成型，走出县域课改新样板。历经打磨，“悦山课程”体系日趋成熟，“一院九坊”劳动美育、红色研学、乡土非遗课程特色鲜明。从最初的“善小”文化，到“和润”文化，再到如今的悦山育人体系，学校实现了育人理念的层层迭代。悦山大集、校园币微经济、暖心纠错机制、全员兜底参与模式，也收获了各地观摩者的高度认可。这所普通的县直小学，已然成为县域内“从教学走向教育”改革路上的亮眼样本，用实践证明，教育的本质，是唤醒每一个生命的力量。

以课程激活教育活力，以实践滋养心灵成长。朐山小学以“悦山课程”为支点，温柔注视每一个生命，真诚肯定每一份付出，全力唤醒每一种天赋。没有轰轰烈烈的口号，只有润物无声的陪伴与坚守，这便是“让每一个都被看见”，最质朴、也最动人的教育答案。

实践方案

临朐县朐山小学“悦山课程”育人体系构建与实施方案（要点） 

一、学校概况

山东省临朐县朐山小学是一所全日制县直小学，办学底蕴深厚。学校始建于1990年，2013年整体搬迁，并由原朐阳小学更名为朐山小学；2022年启动校园分期改造工程，办学条件得到全面优化。截至2025年，学校共有31个教学班，教职工73人，在校学生1596人。

建校以来，学校始终坚守“为学生终身发展奠基”的办学理念，持续深耕教育教学改革，先后开展日记教学、善小文化、和润文化等项目研究，育人初心一脉相承。2025年7月，朱树民校长调任朐山小学，结合过往“蒲公英”育人课程实践经验，牵头制定《“悦山课程”建构实施方案》。课程落地实施半年以来，各项工作有序推进，取得阶段性实践成果。

二、核心理念阐释

1. 核心理念：让每一个都被看见

“每一个”涵盖全体师生、家长与校园服务人员，关联学校发展、师生成长的各项事务，以及支撑育人工作的物质载体与精神文化。学校尊重学生的个性差异与成长规律，让每一个都被看见、被尊重、被赋能、被成就。搭建多元发展平台，建立多维度成长观测与记录机制，用心发现、关注每一名学生的闪光点。

2. 办学目标：悦山成长，立己达人

“山”既指代地域朐山，也象征成长路上的挑战与高峰，寓意学生以愉悦、积极、向上的心态攀登成长之路；“立己”旨在培育身心健康、人格健全的个体，“达人”侧重引导学生树立责任意识、主动担当奉献。整套课程体系全程助力学生实现自我成长与价值塑造。

3. 培养愿景：有理想、有文化、有担当的悦山好少年

学校将培养目标细化为崇德、博学、健体、尚美、创新五好少年标准，并对应划分红色、蓝色、绿色、金色、橙色五大成长画像，全面落实五育并举，促进学生综合素质全面发展。

三、悦山课程体系架构与实施

（一）目标维度：构建五育融合成长闭环

对标国家育人要求与学生核心素养，搭建“五维目标—五好少年—五色画像”一体化体系：

崇德（红色）：以德立身，厚植责任担当；

博学（蓝色）：以智启思，夯实学识根基；

健体（绿色）：以体强魄，锤炼健康身心；

尚美（金色）：以美润心，涵养审美情趣；

创新（橙色）：以劳践行，提升实践能力。

评价方式采用分项考核、过程观察、实践测评相结合的形式，全面覆盖体质监测、艺术素养、劳动技能等评价内容。

（二）内容维度：整合全人育人课程资源

1. 推进跨学科融合：打破学科壁垒，深度挖掘劳动、美育等育人元素。依托“少年科学院”开展项目化学习；打造“两带一路一广场”特色空间，融合语文、历史、美术等多学科知识，提升学生知识综合运用能力。

2. 融入生活实践内容：搭建“校内+校外+家庭”三维实践网络。校内组织禾园种植、校园保洁等活动；校外依托朐山公园开展公益劳动；家庭常态化落实家务劳动任务，打通课堂学习与现实生活的界限。

3. 开发序列化主题课程：设置“播种希望月”“快乐成长月”等主题活动，打造“重走长征路”石头雕塑群等红色教育项目，避免碎片化教育，强化价值引领。

（三）实施维度：搭建多元育人路径

1. 实现育人场景全覆盖：校内依托常规课堂、劳动基地、学生社团、科研活动开展教学；校外延伸至公园、社区、家庭等场域。学校定期举办“亲子互动日”，深化家校联动，凝聚育人合力。

2. 强化师资与场地保障：组建由班主任、农业专家、家长辅导员构成的复合型师资队伍；专项建成禾园劳动基地等功能场所；完善家校协同管理制度，邀请家长深度参与课程设计、活动开展与成果评价。

（四）评价维度：建立科学多元评价体系

摒弃“唯分数”评价模式，构建多元化、过程化、可视化综合评价体系：

劳动素养：跟踪学生劳动参与时长，开展技能考核，目前学生劳动参与率达100%，劳动技能达标率较此前提升40%；

生活能力：测评生活自理能力、电子产品使用管控情况，学生自理能力达标率提升40%，电子产品日均使用时长减少60%；

美育素养：依托作品展示、“悦山大集”评选等形式开展评价，95%的家长对美育实施成效表示认可；

家校协同：通过问卷调查、活动反馈收集意见，95%的家长反映孩子劳动积极性明显提高，亲子关系更加融洽。

学校配套推行“攀登者”评价体系，设置乐山币、成长币等激励载体，联动“小脚丫超市”开展兑换活动，让学生的成长过程可感、可见。

四、特色创新亮点

1. “He”文化引领育人方向

以“致He”为精神内核，融合“和（和谐）、合（合适）、禾（成长）”三层内涵，构建“方向核心、人际和善、课程合适、生如禾苗”的校园文化体系，以文化浸润教育全过程。

2. “一院九坊”美育体系落地

打造少年科学院与九大体验工坊，依托山石、林木等本土乡土资源开展艺术创作，将美育实践与校园环境建设有机结合，丰富学生精神文化生活。

3. “攀登者”评价体系激发内生动力

设立校园荣誉墙、“校园吉尼斯”挑战赛，聚焦学生成长全过程，强化过程激励，引导家长树立科学的育人观念，充分调动学生自主成长的积极性。

五、总结与展望

朐山小学“悦山课程”紧扣教育课程化发展核心，从目标、内容、实施、评价四个维度协同发力，全面落地全人育人理念，为中小学课程改革提供了可借鉴、可复制的实践样本。下一步，学校将持续深化育人目标衔接，完善评价数据闭环，拓展校外资源共享渠道，稳步推进教育从“教书”向“育人”深度转型，助力学生全面健康成长。

理论摘要

张志勇教授相关育人理论主张与朐山小学悦山课程的契合点

一、专著类

1. 《创新教育：中国教育范式的转型》

出处：山东教育出版社，2005年，张志勇 著

核心观点：提出教育由“知识本位”向“素养本位”转型，倡导活动建构教学论，推行自主学习、情境体验、问题探究与实践活动；主张打造个性化课程、开放性课堂，实施多元评价与学生自主管理，打破学科壁垒，整合校内外教育资源。

契合点：对应悦山课程“3+X”课程体系、探究式课堂、劳动研学课程及多元拓展课程建设。

2. 《活动建构——创新教育的教学革新》

出处：山东教育出版社，2005年，张志勇 主编

核心观点：秉持“教学即活动、学习即建构”理念，反对单一灌输式教学，倡导跨学科项目化学习、合作探究与成果展示，推动课堂向生活、自然延伸。

契合点：对应禾园生态田园、和轩生活工坊、荷廊绿植长廊等劳动实践课程，以及学科融合、实景化学习模式。

3. 《多元评价——创新教育的有效机制》

出处：山东教育出版社，2005年，张志勇 主编

核心观点：批判“唯分数”评价倾向，构建过程性、发展性、多元化评价体系，运用档案袋评价、表现性评价、成长记录、家校协同评价等方式，全面关注学生综合素养发展。

契合点：对应“攀登者”评价体系、多维度素养评价、成长币激励、校园展示平台等实践举措。

4. 《问道教育》

出处：长江文艺出版社，2021年，张志勇 著

核心观点：坚持“从教学走向教育、从育分走向育人”，落实五育并举，促进学生全人发展；推动课程生活化、学习场景化、育人全程化，构建家校社协同育人生态。

契合点：对应悦山课程全人育人目标、和美校园文化、校内外家庭三维实践网络、家校协同机制及校园艺术节等展示平台。

二、核心论文/文章类

1. 《立德树人的理论与实践——中小学德育一体化的“四个全”理念》

出处：中国创新教育网，2024年9月30日

核心观点：提出全员育人、全程育人、全域育人、全课育人德育一体化理念；强调各类课程均承载德育功能，构建课堂、校园、家庭、社会一体化育人场域。

契合点：支撑悦山课程四维协同框架、全课育人、全域场景建设与家校社协同工作。

2. 《新时代德育的战略地位、根本任务与实践要求》

出处：北京师范大学中国教育与社会发展研究院，2024年1月13日，张志勇、李婉颖

核心观点：落实立德树人根本任务，构建德智体美劳全面培养体系；树立大德育课程观，推动德育生活化、实践化、情境化。

契合点：对应校园“和”文化建设、“一院九坊”美育体系、红色研学、乡土课程与常态化劳动教育。

3. 《教育强国时代深化教育综合改革的逻辑、主题与方法》

出处：北京师范大学党委宣传部，2024年11月20日

核心观点：育人方式改革要实现三大转变：从知识传授转向素养培育、从学科割裂走向跨学科整合、从封闭课堂走向开放实践，构建五育融合的课程生态。

契合点：对应悦山课程打破课堂与学科边界、盘活校园资源、推进五育融合的实践探索。

4. 《健全学校家庭社会协同育人机制》

出处：北京师范大学中国教育与社会发展研究院，2024年4月15日

核心观点：家校社协同是教育发展的必然要求，三方各司其职、同向发力，将课程延伸至家庭与社会，搭建“校内学习—家庭实践—社会体验”完整育人链条。

契合点：对应亲子互动日、家庭劳动课程、家长参与办学、校外公益实践等内容。

三、理论与实践对照总览

 案例评述

对标先进育人理念 打造校本特色课程

—— 朐山小学悦山课程案例评述

一、案例背景

临朐县朐山小学深耕“和美”教育文化，构建3+X“和”悦山课程体系，以“脚踏实地求真，勇攀高峰致He”为精神内核，打造禾园劳动基地、和轩生活工坊、荷廊绿植长廊等实景育人场域，配套“攀登者”多元评价体系。学校推动课程走出课本、育人覆盖全域，是县域小学落实五育并举、践行素养导向育人改革的典型案例。该校课程实践深度对标张志勇教授“从教学走向教育、从育分走向育人”的核心主张，实现了教育理论与校本实践的双向融合、落地创新。

二、理论契合：悦山课程对教育主张的深度践行

（一）顺应教育范式转型，实现素养本位落地

张志勇教授提出，教育改革的核心是完成从“知识本位”到“素养本位”的转型，以活动建构教学论为依托，倡导自主学习、情境体验与实践探究。朐山小学悦山课程精准践行这一理念：依托“3+X”课程体系夯实国家课程基础，丰富劳动、美育、研学等拓展课程，打破学科壁垒，推进跨学科融合；依托校园实景场地开展沉浸式学习，践行“教学即活动、学习即建构”；转变课堂教学模式，以问题探究、合作学习为主，让学生在解决真实问题的过程中提升综合素养。

（二）深化立德树人工作，践行“四个全”德育理念

围绕全员育人、全程育人、全域育人、全课育人的德育一体化框架，学校将德育融入教育各环节。以“和”文化为引领，把品德教育渗透到学科教学、劳动实践、艺术活动之中，依托“一院九坊”、红色研学、乡土课程等载体落实五育并举；拓展育人场域，打通校内、家庭、社会三大空间，构建全域育人格局；凝聚教师、家长、学生多方力量，打造家校社协同育人共同体，实现全员协同育人。

（三）革新评价方式，构建发展性评价体系

针对“唯分数”评价的弊端，学校参照多元评价理论，建立起覆盖劳动、生活、美育、合作、创新等维度的综合评价体系。依托成长币、荣誉墙、校园吉尼斯等载体，推行过程性激励，完整记录学生成长轨迹；引导学生参与评价管理与实践岗位服务，在自主管理中强化责任意识，真正做到“看见每一个学生的成长”。

（四）推动课程回归生活，探索县域育人新路径

坚持“课程扎根生活”的理念，学校将生活技能、劳动实践、传统文化等内容纳入课程体系，打通课本与生活的界限；依托校园自然环境打造实景课堂，让静态知识转化为动态体验；围绕八大核心素养确立全人化育人目标，坚守教育育人的本质。

三、实践亮点与示范价值

1. 文化引领，构建和美育人生态

以“和”文化贯穿办学全过程，形成特色文化体系，实现环境育人、文化育人深度融合。

2. 场域赋能，打造沉浸式学习空间

建设三大实景实践基地，破解劳动教育形式化问题，让学生做到知行合一。

3. 评价激活，唤醒学生成长动力

以过程激励、自主参与为核心，充分调动学生主观能动性，助力学生自信成长。

4. 协同联动，拓宽全域育人边界

搭建校内、家庭、社会三位一体育人链条，凝聚多方力量，形成育人合力。

四、现存问题与优化方向

（一）现存不足

一是拓展课程重活动形式，课程化、体系化建设不足，跨学科融合的深度有待加强；二是实景教学、跨学科课程设计、多元评价等工作，对教师综合能力要求较高，部分教师专业能力存在短板；三是家校社协同机制仍需完善，校外实践资源的利用缺乏稳定性与长效性。

（二）优化方向

第一，深化课程体系建设。以素养培育为目标，细化拓展课程内容，强化项目化学习设计，推动活动类课程向规范化、体系化课程升级。第二，强化师资队伍建设。搭建专题培训、教研交流、名师引领平台，提升教师课程设计、实景教学、多元评价的专业能力。第三，完善协同育人机制。细化家校社协同工作流程，建立校外实践基地长效合作机制，持续构建全员、全程、全域的育人新格局。

五、结语

朐山小学悦山课程，是张志勇教授教育理念在县域小学的成功校本实践。学校坚守“从教学走向教育、从育分走向育人”的改革方向，以文化为引领、课程为核心、场域为支撑、评价为保障，打破传统教育壁垒，构建起素养导向的现代育人体系。该校的探索与实践，为县域中小学落实立德树人根本任务、推进五育并举提供了可复制、可推广的实践样本，彰显了基础教育回归育人本源、服务学生全面发展的初心与担当。