丰厚理论滋养下的随笔育人生命之树

研读说明

随笔化写作缘起1998年，立足对传统语文教学的反思与课改探索，针对传统写作教学失真、施教困难的现实痛点应运而生，既破解写作教学现实难题，也打通由写作教学延伸全域育人的发展路径，实现从随笔写作迈向随笔育人。

随笔自带天然育人属性，常态化随笔写作润物无声涵养师生身心；同时，随笔作为生命表达的言语载体，可嵌入班会、各学科教学与全环境育人场景，实现全域落地。历经二十余年发展，随笔育人模式已辐射全国二十余省区、数百所学校，成为多校校本课程，十余项相关成果获评省市级教学成果奖。

随笔育人理论渊源深远。溯源古典文论，南朝刘勰《文心雕龙》“情以物迁，辞以情发”，遵循物、情、文的创作逻辑，是随笔缘事而发、抒写本心的思想本源。近现代层面，黎锦熙倡导“日札优于作文”，叶圣陶主张以日记取代固化命题作文，为随笔常态化落地筑牢近代理论根基。本文聚焦两大理论支撑：依托潘新和言语生命动力学夯实学科根基，依托张志勇情感教育与全人育人思想锚定实践路径，二者从学科建构与全域育人双向发力，推动随笔写作进阶为系统化的随笔育人课程。

本文系系列公众号专题研学文稿之一，聚焦专家理论落地校本育人课程的实践探索。文章以随笔育人为研究主线，简要梳理随笔化写作课程完整体系，对标匹配相关专家教育理念，立足理论与实践双向融合视角展开专题评析。

体系摘要

随笔化写作育人课程体系要点概述

一、课程生成缘起：直击传统作文教学深层弊病

长期以来中小学作文教学深陷假性写作顽疾，学生习作空话套话泛滥、脱离真实生活，作文失真僵化问题常年难以根治。究其根源，传统写作教研、教材编制、课堂教学普遍偏重写作技法传授，聚焦“为文之术”，忽略“立人之本”，割裂了“做人”与“作文”的内在关联。古语有言“言为心声、文如其人”，文字是内在人格的外化，做人求真，行文方能归真。唯有打通育人与写作的边界，实现作文、做人一体化发展，写作教学才能回归滋养言语生命、健全人格的科学轨道。立足破解传统作文积弊，随笔化写作课程自1998年开启探索、2003年立项课题，以言语生命发展规律为底层逻辑，构建起一套立足生命本真、贯通中小学全学段、由写作教学延伸全环境育人的系统化课程体系，从教学理念、课程架构、课堂形态、学段规划、落地成效十个维度完成全方位革新。

二、课程十大核心创新体系

（一）新内涵：立足言语生命的自发性写作范式

随笔化写作是以随笔为核心载体的生命化写作课程，随时随地、随形随意的生活化书写均属于随笔范畴，区别于命题作文、制式习作。课程依托言语生命动力学、全语言教育观两大核心理论，遵循个体言语自然生长规律，立足真实生活体验与内心感悟开展自发性创作，以“写真话、抒真情、表真意”为本质特征，写作形态囊括日常日记、生活札记、即时感悟与课堂深度习作。

课程育人目标定位为：激发写作兴趣、固化写作习惯、提升书面表达、丰盈言语生命、培育健全言语人格；搭建“激趣—养习—学法—积储”读写生态链条；确立顺应、养护、培植、激励、唤醒、磨砺六项教学原则；配套情境随笔课、生活随笔课、读悟评改课、随笔转化课、读写一体课五大标准课型。坚持读写并重、读写联动，以日常自由随笔积累搭配课堂规范修改，最大限度释放学生原生写作潜能，实现表达真实、行文自信、行文有个性、落笔抒本心。

（二）新理念：回归人本、崇尚本真、践行简约

课程秉持三大核心理念：以言语生命为本、以真实表达为魂、以简约落地为路径。其一立足人本，紧扣语文兼具生命性、社会性的本质属性，守护言语自然生成的原生底色；其二坚守本真，锚定真实、真切、真诚、率真四项写作准则，剔除模板化写作、教条式训练，把写真话、做真人转化为师生写作自觉，依托真实写作涵养诚信品格，助力校园德育与社会诚信建设；其三践行简约，以常态化日记随笔为基础载体，教学落脚于对学生言语天性的呵护与引导，课程门槛低、落地易，教师可落地、学生可坚持，常态化写作即可持续滋养身心、提升素养。

（三）新目标：分段分层，中小学一体化梯度育人

课程总纲领：为生命的美丽而作，围绕兴趣、习惯、能力、言语生命、人格五项维度统筹全学段培养，小学、初中、高中分段设立差异化目标，贴合不同年龄段身心与思维发育规律。

1.小学阶段：聚焦真、情、趣、多。低年级重在培育写作兴趣，愿意动笔；中年级追求语句完整，顺畅表意；高年级力求内容具体，充实细节。

2. 初中阶段：立足写得出、写得顺、写得好，落实言之有物、有情、有序、有理、有文采五项写作标准，夯实基础表达能力。

3. 高中阶段分三级进阶：高一诗意栖居，丰富生活体验、回归真情写作，夯实记叙、描写、抒情基本功，发展形象思维；高二理性思辨，引导多角度洞察事物、透过表象挖掘本质，培育理性精神与逻辑思维，精进议论文写作；高三立足智慧表达，突出个性化、创意化创作，适配考场命题写作，实现写作素养综合落地。

（四）新课型：五类标准化课堂，打通课上与课下写作链路

1. 情境随笔课：体验为先、感悟落笔，遵循“做一做—聊一聊—写一写—展一展”课堂流程，依托实景活动优化语言环境，调动学生身、心、情全方位投入，实现课堂玩得尽兴、写作落笔畅快、成果展示自信。

2. 生活随笔课：推动写作日常化，把课堂生成的写作热情迁移至课余，践行随经历、随感悟、随时记录，让随笔成为日常自发行为。

3. 读悟评改课：打破教师单一批改模式，立足阅读感悟开展互评、自改，实现以读促写、以评提质。

4. 随笔转化课：将零散日常随笔素材整合优化，转化为规范完整习作，完成碎片化表达向结构化成文升级。

5. 读写一体课：依托课内课外阅读资源，从文本感悟延伸随笔创作，打通阅读积累与书面输出通道。

（五）新作业：变硬性任务为成长记录

摒弃统一命题、统一字数的制式作文作业，将日常随笔作为常规作业，不限篇幅、不限题材、不限文体，学生随心记录见闻与心绪。作业重在过程积累，弱化标准化评判，兼顾随性记录与阶段性精选整理，消解学生写作文的抵触心理，让写作从课业负担变为心灵倾诉的必需品。

（六）新评价：立足成长，多元柔性评价体系

打破唯分数、唯文采的应试评价逻辑，评价重心由文章优劣转向表达真实性、写作持续性、个体成长性。采用课堂展示、班级文集、师生互评、自我复盘多维评价，聚焦学生相较自身的进步幅度，鼓励个性化表达，包容文字稚嫩，以正向激励持续呵护写作热情。

（七）新教材：21册一体化校本教程，贯通小初高全学段

配套研发中小学一体化21册《随笔化写作》系列教材，是生命写作理念的具象载体，兼具教案与学案双重属性。教材遵循学段梯度循序渐进编排，既能够按教学进度系统授课，也可根据班级学情查漏补缺、灵活选用，解决传统写作无系统配套教材、授课零散无序的痛点，实现系统性与灵活性统一。

（八）新教法：六字育人准则贯穿全教学

全程落地顺应、养护、培植、激励、唤醒、磨砺六字教法：顺应学生原生言语天性，养护表达欲望，培植观察与思考习惯，以正向激励树立写作信心，唤醒内心表达诉求，适度磨砺文字功底；摒弃灌输式写作讲授，变技法说教为体验引导、陪伴书写。

（九）新序列：构建十二年一体化连贯教学体系

破解传统写作教学学段割裂、内容错位弊病：过往小学拔高写作难度、高中回头补习基础，违背言语成长规律。随笔化写作立足身心发展与言语动力学原理分层规划：小学侧重尊重天性、养护言语兴趣，实现乐学易写；初中侧重强化表达动机，做到乐写能写；高中深耕情感积淀与思维深度，实现愿写善写。全学段统筹布局同时，课程适配独立落地，依托母语环境与先天言语禀赋，任意学段均可从零起步开展随笔育人。

（十）新成效：破解七大作文教学痛点，实现从作文到全环境育人跃迁

课程自山东邹平初中试点起步，历经二十余年推广落地，现已覆盖全国二十余省市中小学，千万师生从中受益，系统性破解行业七大教学难题：

1. 根治虚假作文顽疾：落地校学生写作归真率超九成，真实落笔成为常态，写真话、做真人成为校园风尚，依托写作重塑健全言语人格。

2. 扭转作文教学低效困境：实验校小学中段至初中超九成学生可当堂完成习作，单篇篇幅较常规作文平均增加200—300字，习作优良率显著提升；真正达成学生写作愉悦、教师授课轻松、应试成绩达标的育人实效，大批写作学困生实现写作能力蜕变。

3. 化解学生惧怕写作问题：系统实践学校超八成学生喜爱作文课，单节情境课即可拉近师生距离，短期之内学生主动追问作文课时，随笔写作逐步变成如说话、吃饭般的本能习惯。

4. 补齐写作无规范教材短板：全学段配套21册系列教材，终结教师备课随意、授课无依托的现状，推动写作教学科学化、体系化运行。

5. 解放教师繁重批改压力：依托读悟评改、随笔转化课实现写评改一体化，学生自主互评自改落地，大幅减少无效批阅工作量，教师从重复劳作中脱身，在课程实践中实现专业成长，一大批骨干教师成长为教研名师。

6. 盘活学校语文教研生态：以专题教研统领行动研究、叙事研究，校本教研规范化落地，语文教研组形成长效科研机制，教研成果反哺学科建设，经验辐射校内其他学科。

7. 实现随笔跨界全域育人：践行随笔三步走育人路径，随笔融入班会课堂，推动班会从说教灌输转向体验感悟式德育；随笔嵌入各学科日常教学，深挖学科德育内涵；随笔融入校园全环境育人体系，推动德育内化于心、外化于行。随笔由此跳出语文学科写作边界，从作文改革升级为覆盖全校园的综合育人载体，完成从写作教学走向全域育人的核心蜕变。

三、课程整体价值小结

随笔化写作立足立德树人根本目标，以言语生命成长为根基，重构现代中小学写作教育逻辑，既从技术层面解决传统作文失真、低效、难落地等现实痛点，又从育人层面打通作文与做人、学科与德育、课堂与校园生活的边界。经过二十余年全国多区域落地验证，课程形成完整理论体系、配套教材、标准化课型与成熟落地路径，既是作文教学改革的落地范式，也是全环境育人的有效抓手，为国内中小学写作课改与德育融合发展提供可复制、可推广的实践样本。

出处：《随笔三步走 走进育人大世界》）

理论观点

潘新和教授言语生命动力学核心观点摘要

核心出处：潘新和.《语文：表现与存在》（上下卷），福建人民出版社，2004年版；配套期刊《语文教学通讯》2011年第3期《语文教学的新范式：写作本位》、《中国教师报》2024年8月21日《为课程立本》。

（一）本体论：言语是人的生命本性，破除写作工具化认知

言语生命动力学立足表现—存在本位，颠覆传统语文“应付生活、工具训练”的实用主义写作逻辑，提出人是言语的动物，言说与书写是人的内在生命本能，写作元动力并非应试、生活实用需求，而是个体生命自我确证、精神显现的先天内在诉求。传统命题作文强制立意、限定篇幅，以技法操练束缚天性，违背言语自然生长规律；随笔化写作随心记录见闻心绪、不限体裁字数，恰好契合该理论内核：写作源于生命自发的表达欲望，是内在精神向外自然流露，而非被动完成课业任务。潘新和强调，语文教育终极指向培育立言者，写作是生命存在的具象表达，即“我写故我在”。

（二）动力观：以唤醒、养护为原则，培植原生表达内驱力

理论明确语文教学六大实施原则：顺应、养护、培植、激励、唤醒、磨砺，成为随笔化写作课程六字教法的理论源头。教学首要任务是唤醒学生沉睡的言语潜能，呵护原生表达欲，摒弃模板、套路与标准化评判；随笔依托日常点滴感悟自由落笔，不设硬性写作门槛，通过常态化随性书写养护言语天性，持续催生内在写作动力。该观点解释随笔课程可以化解学生畏写难题：写作动力从外部任务施压转为内在精神倾诉，实现从“要我写”到“我要写”的转变。

（三）读写范式：写作本位，随笔搭建阅读与生命的互通桥梁

潘新和提出写作本位读写观：阅读最终落脚点是言语表现与写作创造，写作是阅读的归宿，打破“只读不写、读写割裂”定式。随笔化写作设置读写一体课、读悟评改课，学生依托课外阅读生发随笔感悟，把文本内化成自我思考并落笔成文，完美落地写作本位理念。随笔碎片化记录逐步沉淀精神涵养，丰富写作主体的知、情、意素养，夯实“前写作”根基，解决学生写作空洞、无话可写的通病。

（四）育人目标：依托随笔涵养言语人格，实现写作育人统一

言语生命动力学主张写作与育人一体共生，书写即塑造言语人格，求真表达就是培育诚信品格。随笔立足写真话、抒真情，引导学生直面内心、记录真实生活，在长期自由书写中完善精神品格，实现从作文训练走向全人培育。随笔跳出语文学科边界，融入德育与日常育人，正是该理论“立人以立言”传统的实践落地，也是随笔化写作跨界全环境育人的理论依托。

张志勇教授相关教育理论主张

核心原著：《情感教育论》（山东教育出版社，1995年，专著），为本套理论本源；配套《创新教育：中国教育范式的转型》《问道教育》《中小学学科课程育人》等专著、期刊论文，全部观点对标随笔“写真情、记生活、以文育心、全环境育人”课程内核。

（一）情感本体论：写作是内在情感外化（匹配随笔自由抒情、真情写作）

理论主张

1. 教育的本质是以情感育情感，人的精神、情绪、生命体验是个体表达的原生源泉，文字书写是内在情感落地的直观载体；应试作文割裂情感与表达，催生假话作文，依托生活化随笔释放内在情绪，是落实情感教育最便捷路径。

2. 情感是人格生成根基，真诚表达=品格涵养，随笔不限题材、随心落笔，让学生袒露真实心绪，在书写中实现情绪疏导与人格塑成，实现“作文即做人”。

出处

1. 张志勇.《情感教育论》，山东教育出版社，1995，第二章《情感与人的主体性生成》；

2. 张志勇.《回归育人本位：走出功利化教育困局》，《人民教育》2021年第18期。

（二）完整育人观：完整的教育依托生活与体验落地（匹配随笔生活化、体验式写作）

理论主张

1. 完整教育三大支柱：人、生活、交往，脱离生活的教育缺失灵魂；教育要立足日常真实经历，引导学生感知生活、沉淀体验，随笔以日常见闻、点滴感悟为素材，恰好打通课堂与现实生活边界，把生活资源转化为写作与育人资源。

2. 反对唯分数、唯知识的应试教育，提出从“教书（育分）走向育人（育全人）”，随笔跳出应试作文框架，不以考场标准束缚表达，落脚身心、情感、人格综合培育，契合“从教学走向教育”改革逻辑。

出处

1. 张志勇.《让学生享受完整幸福的教育》，收录文集《问道教育》，长江文艺出版社，2022年；

2. 张志勇.《只有完整教育，才能培育完整的人》，《中国教育学刊》2025年第6期。

（三）情感唤醒教育论：尊重天性、唤醒内在表达欲（匹配随笔六字教法：顺应、养护、唤醒）

理论主张

1. 教育首要使命是唤醒生命潜能、呵护天然情感与表达天性，摒弃标准化命题、模板套路压制学生表达欲望；随笔自由化书写、零门槛动笔，顺应学生言语天性、养护倾诉需求，实现从“被动写作文”到“主动写随笔”转变。

2. 尊重学生个体情感差异，没有差异尊重就没有真教育，随笔多元评价、包容稚嫩文字、鼓励个性化表达，不统一字数立意，落实差异化情感培育理念。

出处

1. 《情感教育论》第四章《情感唤醒与主体性培育》（1995）；

2. 张志勇.《没有尊重差异，就没有真正的教育》，《未来教育家》2014年第5期。

（四）全环境协同育人理论：随笔跨学科、全域德育落地（匹配随笔跨界全环境育人）

理论主张

1. 德育不能局限班会课堂，要依托全学科、校园生活、家校协同构建全环境育人体系；随笔可嵌入各科日常、班会德育、校园活动，把隐性情感体验转化为显性文字记录，实现学科教学与德育无痕融合。

2. 落实学科课程育人：各学科教学深挖情感价值，随笔作为通用育人载体，打通语文、德育、综合实践边界，实现“一科写作、全科育人”。

出处

1. 张志勇主编《中小学学科课程育人》，山东教育出版社，2019年（丛书主编）；

2. 张志勇.《健全家校社协同全环境育人机制》，《中国教育报》2023年4月。

（五）社会情感学习理论：书写助力社会性情感成长（匹配随笔成长记录、心灵倾诉）

理论主张

1. 社会情感发展是核心育人目标，优先于学业成绩，当下学生普遍缺失情绪表达、自我反思渠道；随笔是学生自我对话、梳理情绪、认知自我的成长载体，长期随笔写作完善共情力、自省意识，补齐情感发育短板。

2. 柔性成长评价：教育评价重心从知识分数转向情感成长、身心变化、个体进步，对应随笔课程“重成长、轻优劣”多元评价体系。

出处

1. 张志勇.《重视儿童社会情感学习，破解育人短板》，《教育家》2022年第5期；

2. 《情感教育论》第五章《社会情感培育路径》（1995）。

（六）创新教育范式转型：破除应试写作固化模式（匹配随笔课改破虚假作文痛点）

理论主张

中国基础教育要从“应试训练范式”转向生命成长育人范式，传统制式作文是应试附属品，催生空话套话；随笔化写作重构写作生态，以真情书写倒逼作文回归育人本源，根治假性写作弊病，是写作课改落地的典型实践。

出处

张志勇.《创新教育：中国教育范式的转型》，山东教育出版社，2004年。

课程评述

立足潘新和言语生命动力学与张志勇情感教育理论的

随笔育人课程体系评述

随笔育人课程以自由书写为载体、以全人培育为落脚点，跳出应试作文套路化、工具化困局，在潘新和言语生命动力学、张志勇情感教育两大理论支撑下形成完整育人逻辑，既是写作教学改革的落地实践，也是从育分走向育人的课程范本；同时受落地条件制约，课程在系统化、应试兼容、分层实施层面尚存优化空间。

一、理论同源：两大理论共同构筑随笔育人课程底层逻辑

潘新和立足表现—存在本位，主张人是言语的生命体，写作是生命内在表达的本能诉求，语文终极目标是培育立言者，破除写作“技能训练、应试备考”的工具认知，提出顺应、唤醒、养护的言语培育原则，确立写作本位读写范式，写作是阅读内化与生命外化的最终归宿。张志勇以情感教育、完整育人、全环境育人为核心，提出教育本质是以情感滋养情感，立足生活体验唤醒内在成长动力，坚持教育回归完整的人与真实生活，倡导打破学科壁垒、家校社协同全域育人。

二者内核高度契合：都坚持人本教育，反对功利化应试教育，强调尊重生命天性、立足真实体验、唤醒内在成长动力，一个从言语本体、写作规律锚定随笔的学科逻辑，一个从情感成长、全环境育人锚定随笔的德育逻辑，一学科一育人，共同搭建起随笔课程的双理论支架，让随笔跳出单纯语文学科范畴，成长为跨界育人载体。

二、课程优势：依托双理论实现三重育人突破

（一）写作教学突围：从被动应试写作走向生命自然表达（对标潘新和言语生命理论）

传统命题作文以立意、格式、分数为标尺，用模板束缚表达欲望，催生假话作文、空洞写作。随笔课程不限体裁、字数、选题，落实潘新和“养护言语天性、唤醒表达本能”主张，学生以日常见闻、内心思绪落笔，写作由“教师布置任务”变为“生命倾诉需要”，实现从“要我写”到“我要写”的转变。同时依托写作本位读写理念，设置读悟随笔、读后随感课型，把课外阅读转化为随笔素材，以读促思、以写固化精神积累，完善学生知、情、意“前写作素养”，解决学生无话可写的写作顽疾，践行“我写故我在、立人先立言”的教育追求。

（二）情感育人落地：以真情书写实现人格涵养（对标张志勇情感教育理论）

张志勇提出真诚的情感表达是人格养成根基，教育重在疏导情绪、滋养心灵。随笔以写真话、抒真情为底线，成为学生自我对话、情绪宣泄的私密载体：学生借助随笔记录烦恼、感悟成长、反思言行，在常态化真实书写中培育诚信品格与共情能力，把隐性情感教育转化为显性文字实践，补齐应试教育中情感培育缺位的短板，落地“以情感育情感、作文即做人”的育人目标。课程多元弹性评价，摒弃统一打分标准、包容稚嫩文字，契合张志勇尊重个体差异、差异化育人的教育主张。

（三）育人边界拓宽：从单一语文课堂走向全环境协同育人（融合双理论跨界优势）

依托张志勇全环境育人思想，随笔打破语文课堂边界，嵌入班会德育、学科课堂、校园活动、家庭生活：各科课堂感悟、研学体验、家校日常均可转化为随笔内容，实现一科随笔、全科育人；结合潘新和言语生命全周期成长理念，随笔贯穿小学至中学全学段，形成生活化、常态化育人链条。校园随笔集、随笔展示、班级随笔园地等落地形式，打通校园、家庭、社会育人场景，让育人融入日常生活，落实完整教育立足人、生活、交往的核心要义。

三、现存短板：课程落地过程中的现实局限

1. 应试压力下课时与评价冲突

现行升学评价仍以标准化考场作文为核心，随笔自由表达与考场制式写作要求存在分歧，部分学校、教师受分数导向制约，随笔沦为课余点缀，难以保证固定课时，无法长期系统性落地，违背两大理论长期养护生命与情感的育人规律。

2. 教师理论素养不均衡，课程实施参差不齐

随笔育人需要教师兼具言语成长规律与情感育人专业能力，部分一线教师缺少潘新和、张志勇相关理论学习，指导随笔要么放任自流、缺少点拨，要么不自觉套用应试作文批改逻辑，削弱随笔唤醒天性、涵养心灵的课程价值。

3. 学段分层体系不完善

低段启蒙随笔、中段感悟随笔、高段思辨随笔的梯度架构不够细化，缺少贴合不同年龄段言语发育、情感发展特点的分级目标，低年级随笔过度随意、高年级随笔缺少思想深度，未能按照言语生命成长与情感发育规律循序渐进推进。

四、优化路径：以双理论为指引完善随笔育人体系

1. 分层构建学段课程目标：参照潘新和言语成长规律与张志勇身心发展规律，低段重在乐于动笔、记录直观生活，养护表达兴趣；中段重在抒发真实情感、梳理生活感悟；高段重在思辨表达、培育独立思想，阶梯式落实立言与立人双重目标。

2. 建立双轨评价机制：校内育人评价沿用随笔多元成长评价，聚焦情感进步、表达成长；升学备考单独开设考场写作专题，区分随笔育人与应试写作功能，化解育人与应试矛盾。

3. 推进全学科随笔常态化：依托全环境育人理念，各学科结合课堂体验布置短随笔，语文统筹随笔课程教研，常态化开展随笔分享、作品集编撰，夯实全域育人落地场景。

4. 依托两大理论开展教师研修：围绕言语生命养护、情感唤醒育人开展校本培训，让教师把握随笔“自由不无序、随性不随意”的教学尺度，提升课程落地质量。

五、总体结语

在潘新和言语生命动力学与张志勇情感教育理论支撑下，随笔育人课程完成写作教学由工具训练向生命培育、学科教学向全人育人的关键转型，是破解虚假作文、落实立德树人的优质课改路径。立足当下教育生态，只要完善分层课程、优化评价制度、强化师资建设，就能进一步发挥随笔涵养言语生命、滋养心灵品格的核心价值，真正实现从教学走向教育的育人变革。