从高考作文看育人课程化的价值与意义

撰稿说明

值2026年高考首日，晚间收到路吉民先生的短信：“从今年高考作文中，能找到很多育人的切口、角度，感兴趣的同志不妨用心研究、深入挖掘。”

受此启发，我调取了本年度全国Ⅰ卷、全国Ⅱ卷及天津卷高考作文试题。看过试题材料后发现，三套试卷的作文命题高度契合育人核心，均围绕个人成长、环境浸润、体验感悟三大核心维度展开，与我们深耕的随笔育人、班会育人、全环境育人课程化建构与实践体系高度契合、同频共振。

基于此，我结合高考作文命题导向，关联剖析了育人课程化实施对学生高质量完成高考写作的支撑价值与实践意义。同时联想到在天津北辰学校听过的情境随笔课《人生之路》等课例，想到在天津双港中学听到的王爱东老师上的《鞋与小石子》（这一课例收录高中随笔化写作教材《红草莓蓝草莓随笔化写作》中）的经典课例。此前我已建议平原四中将该课例落地应用于初中情境随笔课与主题班会课。回望来看，这些贴合生活体验、立足成长感悟、依托情境育人的经典课例，恰好精准契合本年度多地高考作文的命题内核与考查方向，由此催生了本组文稿的创作。

高考作文

2026年高考作文题

全国Ⅰ 卷（山东、广东、河北、湖南、湖北、福建、江苏、浙江等）

阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）

词语是表达思想情感的载体，也是展现社会生活变化的窗口。当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。青年是常为新的，在你的成长过程中，你对哪一个词语的理解发生了变化？这变化有你成长的印记，对你有特殊的意义……

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。

全国Ⅱ 卷（山西、安徽、江西、河南、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、内蒙古、云南、贵州、广西、海南、重庆、吉林、黑龙江、西藏）

阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）

“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通。”

在个人成长、社会发展乃至文明演进中，总会出现困顿、挫折，甚至会有风高浪急、惊涛骇浪的考验。然而，日月虽有被遮蔽之时，只要本体未失，终能重放光明；江河即使遭遇险阻，只要源头不竭，终能贯通入海。

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。

天津卷

23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）

画家把手中的颜料放入调（tiáo）色盘，精准调（tiáo）整比例，以缤纷的色彩绘就美好画卷；南水北调（diào）工程合理调（diào）动一切可以利用的资源，主动改变水道，使自然更好地造福人类。调，一字双音，既有顺势而为的选择，又有不拘一格的创造。

以上材料能引发你怎样的联想与思考？请结合你的体验和感悟，写一篇文章。

要求：①自选角度，自拟标题；②文体不限（诗歌除外），文体特征明显；③不少于 800 字；④不得抄袭，不得套作。

作文即做人

成长・体验・思辨：

 三道高考作文题与育人课程化的内在契合分析

本次三道高考作文题均围绕个人成长、环境浸润、体验感悟三大核心展开，与随笔育人、班会育人、全环境育人课程化建构的育人逻辑高度契合。三类育人课程以真实场景为载体、以亲身体验为路径、以思想成长为目标，能帮助学生积累素材、深化认知、锤炼表达，从容完成写作立意、内容架构与情感抒发，下面结合每道题目逐一深入分析。

一、结合全国Ⅰ卷：“词语理解的变化”—— 育人课程化夯实成长认知与表达根基

作文题核心内核

题目聚焦个人成长视角，要求结合时代环境变化，梳理自身对某个词语认知的转变，并阐述转变背后的成长印记与人生感悟。本质是考查学生在时代环境、生活经历中反观自我、提炼思想、表达心路历程的能力。

育人课程化的支撑作用

1. 随笔育人：定格认知变化，练就文字表达能力

随笔育人以日常随笔、生活随笔、感悟随笔为主要形式，引导学生记录生活见闻、情绪波动、观念更迭。学生长期坚持随笔写作，会习惯性捕捉对坚持、责任、奋斗、担当、平凡、理想等词语的理解变化：从年少的浅层字面认知，到经历事件、倾听交流后产生深层解读。这种常态化的文字记录，恰好对应考题 “一个词语理解发生变化” 的写作要求，学生拥有大量真实、个性化的写作素材，避免内容空洞、泛泛而谈。同时随笔训练持续打磨语言组织、情感表达能力，契合考场作文的文字要求。

2. 班会育人：依托集体环境，拓宽认知维度

主题班会是班级微型成长课堂，围绕青春、理想、挫折、合作、时代青年等主题开展交流、分享、思辨。在集体交流的环境中，学生不再局限于个人视角，而是在同伴分享、教师引导、集体思辨中更新认知。同一词语，在不同同学的成长故事里被赋予不同内涵，让学生看到环境、他人、集体对个人认知的塑造作用，完美扣合题目 “时代之变、生活之变催生个人理解之变” 的逻辑。班会中的观点碰撞，也能帮助学生跳出单一思维，让作文立意更有层次、更具思想深度。

3. 全环境育人：串联时代环境，锚定成长底色

全环境育人打通家庭、校园、社会、网络等多元育人场景，让学生沉浸式感受当下时代环境。社会见闻、校园生活、社会实践、家风熏陶共同构成学生的成长语境，而题目中 “世界之变、时代之变” 并非抽象概念，正是学生在全环境浸润下的真实体验。学生能够结合身边环境的变化，解释自己对词语理解转变的外部诱因，实现个人成长、时代环境、内心感悟三者有机融合，让文章有生活温度、时代厚度。

二、结合全国Ⅱ卷：“守本溯源，破困前行”—— 育人课程化塑造精神品格与思辨能力

作文题核心内核

材料以日月、江河为喻，探讨人在困境、挫折、风浪中坚守本心、守住根基，方能走出困顿、行稳致远。命题围绕 “挫折环境— 个人坚守 — 成长感悟”展开，考查学生面对逆境的人生态度、价值坚守与辩证思考能力。

育人课程化的支撑作用

1. 班会育人：直面挫折困境，深化精神体验

挫折教育、励志成长、品格塑造是主题班会的重要板块。班会通过案例分享、情景体验、交流探讨，引导学生直面学习压力、生活失意、成长坎坷等现实困境。在沉浸式班会体验中，学生真切体会 “身处困顿”的状态，理解 “坚守本心、不忘来路” 的意义。这类课程体验让学生不再空谈 “不畏挫折”，而是带着真实的情绪与感悟写作，精准解读 “日月不失其体，江汉不失其源” 的内涵，将抽象哲理转化为个人成长体验，让文章情感真挚、论证扎实。

2. 全环境育人：多维逆境场景，丰富写作论据

全环境育人将育人场域延伸至校园竞赛、社会实践、志愿服务、集体协作等场景，学生难免会遭遇失败、阻碍、挑战。这些真实的逆境环境，成为作文最鲜活的素材：学业上的瓶颈、实践中的难题、团队合作中的矛盾，都是 “风高浪急”的具象体现。而家庭家风、校园风气、社会正向价值导向，便是个人成长的 “本源”。学生可结合不同环境中的经历，论证 “守本方能渡困”，做到论据多元、贴合现实。

3. 随笔育人：复盘逆境心路，提炼思想感悟

随笔育人鼓励学生记录挫折后的心理变化、反思成长得失。学生以文字梳理自己从迷茫、退缩到坚守、振作的全过程，逐步形成独立的价值判断与人生感悟。长期的自我复盘训练，让学生具备较强的感悟提炼能力，能够精准挖掘材料背后的人生哲理、文明思考，从个人成长上升到社会发展、文明演进，拔高作文立意，满足考题深层次的思辨要求。

三、结合天津卷：“调” 字双音 —— 顺势调整、主动创造，融合体验与辩证思维

作文题核心内核

题目以多音字“调” 为切入点，区分顺势调整、合理调配与主动创造、积极改变两层内涵，要求结合自身体验，探讨个人在环境中顺势而为、主动突破、协调发展的思考。依旧紧扣外部环境、个人行动、体验感悟三大要素，侧重考查辩证思维与生活感悟。

育人课程化的支撑作用

1. 全环境育人：多元场景体验，理解 “调” 的现实内涵

全环境育人覆盖校园管理、集体生活、社会实践、人际交往等全部成长环境，而 “调”是贯穿其中的常态：人际交往中调整心态、相处方式；集体活动中调配力量、分工协作；面对环境变化时调整状态、适应新节奏；面对发展难题时主动创新、突破现状。学生在全方位的环境浸润中，亲身感受 “调”的两种形态 ——顺应规律的调整、整合资源的调配，以及突破现状的创造，对题目内涵形成直观、立体的理解，写作时不会停留在字面解读。

2. 班会育人：集体思辨探究，锤炼辩证思维

主题班会常围绕人际关系、集体协作、自我定位、创新发展等话题开展集体研讨，引导学生思考 “适应与改变、顺从与创造、协作与突破” 的辩证关系。班会中的思维碰撞，训练学生一分为二看问题的能力，恰好匹配本题 “一字双意、兼具顺势与创造” 的辩证内核。学生能够清晰区分 “调（tiáo）”与 “调（diào）”背后的行为逻辑、价值取向，让作文逻辑严谨、立意全面，避免片面化解读。

3. 随笔育人：沉淀生活感悟，实现情理交融

随笔育人引导学生观察日常、思考细节，将集体生活、环境适应、自我改变中的点滴经历转化为文字感悟。学生在随笔中记录自己调整心态、协调关系、主动求变的经历与思考，积累了大量生活化素材。写作时可结合个人成长小事、校园集体生活、所见社会现象展开论述，做到事理结合、体验与思考并重，让文章既有生活气息，又有思想深度，完美契合题目 “结合体验和感悟写作” 的要求。

四、整体总结：育人课程化与高考作文命题的内在统一

三道高考作文题看似命题角度不同，但本质都是以环境为依托、以成长为主线、以感悟为落点，考查学生的生活积累、价值观念、思维能力与文字素养。

随笔育人、班会育人、全环境育人课程化建构，并非单纯的德育活动，而是沉浸式、全过程、常态化的成长体验课程：全环境育人搭建真实成长场域，提供写作的现实根基；班会育人开展集体思辨，提升思维深度与格局；随笔育人完成心路记录与文字锤炼，夯实表达功底。三者相辅相成，让学生从 “被动答题”变为 “有感而发”，从堆砌空洞道理变为抒写真实成长，既贴合高考作文 “立足生活、考查素养、彰显三观” 的命题导向，也真正实现了育人目标与应试能力的同频共振，助力学生高质量完成写作。

随笔·班会 育人课例

（此为语文出版社出版的高中二年级《红草莓 蓝草莓 随笔化写作》一书中的第22课设计）

《鞋里的沙》教学设计 

  山东省平原县第四中学 庞晓悦

教学设想:

以“体验式写作”为核心，让学生亲身感受“鞋里进沙”的细微体验，引导学生捕捉身体感受、心理变化并感悟生活中的困难和挫折的意义，将真实体验与感悟转化为文字。

教学目标:

1.通过亲身实践，捕捉“沙入鞋中”的身体感受与情绪变化，积累写作素材。

2.从“鞋里的沙”延伸思考，感悟如何面对生活中的困难和挫折，抒发自己的所思所想。

教学重难点:

1.亲身实践，捕捉“沙入鞋中”的身体感受与情绪变化。

2.激发写作的欲望，感悟生活中的困难和挫折的意义，写自己所思所感，把自己的真情实感表达出来。

教学准备：

1.材料：沙粒。

2.铺垫：提前告知学生本次随笔需亲身体验，无需提前构思，专注感受即可。

教学过程：

导入：

1.提问互动：“老师今天给大家带了一份礼物，同学们猜猜袋子里面可能是什么礼物？”

提问2-3个同学后教师揭示礼物：沙粒。

2.提问互动：“大家走路时，有没有过鞋里进沙子的经历？当时是什么感觉？你会怎么做？”

3.引出主题：生活中，我们常常会遇到这种时候，一颗小沙粒不经意间进了鞋里。现在我们把沙粒放进鞋里，再次感受那个瞬间。

一：体验做一做

游戏名称：鞋里的沙游戏步骤：

1.体验：教师给每位同学分发2-3个沙粒，同学们将其放进自己的鞋里。

2.原地站立、缓慢踏步、轻轻跺脚，感受沙子在鞋内的摩擦、硌脚感。

二：尽情说一说

1.现场大采访

如果，学习生活是鞋，那么，什么是让你举步维艰的小沙粒？

如果，家庭生活是鞋，那么，什么是让你坐立不安的小沙粒？

如果，朋友间的友谊是鞋，那么，什么是让你郁郁难平的小沙粒？

2.迁移联想：现实生活中，你也许马上会把鞋子脱下来，倒掉沙粒，也许会因急于赶路心存侥幸，坚持走下去，不知不觉脚已经磨出了泡，接下来的路走的更艰辛。

学习中，生活中，具体事件中，你会怎么对待你遇到的小沙粒？

三：畅快写一写

同学们参加活动很兴奋，一定也有自己的想法和感受，接下来就让我们把这些感悟顺着笔尖流淌下来。

温馨提示：自拟题目，自定立意，文体不限。时间是35分钟。（提前写完的同学自己读一读，改一改，稍后我们进行小组交流，选出写的好的在全班展示）

四：得意展一展

1.小组内传阅同学作品（从左上角同学开始，顺时针传看）

2.班级展读： 

学生主动展示； 

小组推荐代表展示；

 教师点名展示。 

最后以老师展示随笔结束本堂课 

结束语：原来这么小的一粒沙，就能让好好的走路跑跳变得不自在。其实生活里也有很多这样的“小沙子”，可能是一句不顺心的话，一件小小的麻烦。虽然不起眼，却会悄悄影响我们的行动和心情，但我们仍要积极面对这些困难和挑战，勇于战胜这些“小沙子”！

教师随笔 

 沙粒亦是礼物 

 平原县第四中学 庞晓悦

滑入鞋间的那颗沙粒，是困扰，亦是挑战和礼物。

孩童时，沙粒是那条忘带的红领巾，惴惴不安。

读书时，沙粒是那张未知的成绩单，不知所措。

工作后，沙粒是那节难熬的公开课，兴奋却又紧张。

人生路漫漫，总会有各样的沙粒与我们不期而遇，它给我们带来困扰的同时又何尝不是一种挑战和礼物呢？

最初设计这堂课，教学设计便是我的那颗沙粒。随笔育人，我定位在了随笔二字上，总想让同学们学到更多的写作技巧，学会如何应试。但那次与成浩老师通话警醒了我，也改变了我。他说“教作文就是教育人；育人要育到学生心里”，我顿时就觉得，这教学设计不再是那颗沙粒，而是一份沉甸甸的礼物。是的，教育是有目的培养人的活动，具有长期性和滞后性。更多的写作技巧远远不如育人时的感悟来得重要与实用。

当我在上课过程中看到同学们将沙粒轻放在鞋里的兴奋与咬牙切齿，听到大家说出要积极面对学习、生活中的那颗沙粒时，我仿佛看到教育的那朵花——含苞待放。

然而，小梁同学的那句回答属实让我一慌，心里更是一紧，算是课堂中出乎我意料的插曲，又或是再次潜入我鞋里的那颗沙粒。他说自己的父母要求严格，没办法改变他们，只能改变自己，去努力适应父母！虽然我也及时地采访了其他同学面对这样的情况如何处理，给小梁同学树立了一个正确的案例，让他明白改变自己并不是取出沙粒，及时与父母沟通才是取出并处理沙粒的方法。这件事让我想起了曾看过的一个视频，家长会上老师播放了孩子们写给家长的话，两份鲜明的对比让无数网友泪目。一份是“沟通有那么难吗？”另一份是“爸爸你记得把借我的压岁钱还给我！”两句截然不同的话语也让大家感受到父母与子女间的交流沟通是何等重要。其实我也想对小梁同学说，有时孩子与父母之间可以尝试沟通，不必让你心中的那颗沙粒愈积愈深，因为血肉是无法磨平沙粒的。把那颗沙粒拿出去，用积极的心态面对问题并解决问题，沙粒或许会成为你与父母之间最好的礼物。

同学们，日后的生活中总会与各种各样的沙粒相遇，希望大家再次与它发生摩擦时，不再视它为困扰，而是面对它，解决它，欣赏它，正如最开始上课所说的，那颗沙粒，是带给大家的礼物！

活动小结

体验促写作 笔尖润心灵

 ——《鞋里的沙》课堂活动总结

平原县第四中学随笔育人专题组 刘梅

本次随笔育人课由庞晓悦老师执教，以“体验式写作”为核心设计教学环节，将实践体验、情感表达与思想育人深度融合，课堂兼具趣味性与教育性，圆满达成教学与育人双重目标，取得了良好的课堂效果。 

课堂中，庞老师以“鞋里的沙”为具象载体，先让学生亲手将沙粒放入鞋中，通过站立、踏步、跺脚亲身体验沙粒带来的硌脚、摩擦等身体感受，捕捉内心的烦躁、不适等情绪变化。随后通过层层递进的提问与联想迁移，引导学生将鞋中的沙粒与学习、家庭、友谊中的难题相联结，让学生在具象体验中理解抽象的生活挫折，充分打开了学生的思考与表达思路。在交流与写作环节，学生们的思考极具深度与真情，有学生将沙粒比作一道久久无法解答的数学难题，道尽学习中的困惑与焦灼；有学生将沙粒比作与同学相处时的摩擦争执，诉说友谊里的小隔阂与不愉快；更有学生将沙粒比作与家人之间的沟通障碍，并以书信的形式真挚书写与家人的交流想法，字字句句皆是内心的真实诉求。学生们以沙粒为喻，落笔皆是生活与心声，让写作真正成为情感表达、梳理思绪的桥梁，充分展现出课堂对学生思维与情感的触动，让“随笔育人”的理念落到实处。

《中国教师报》记者褚清源主任观课后与学生即兴交流，分享了三点深刻感悟，为本次课堂作了精彩升华：一是鼓励学生坚持写作，让写作成为终身受益的能力；二是引导学生以积极心态看待人生诸事，将所有经历都视作上天的馈赠；三是点出文字的疗愈价值，让学生明白以文字表达思想，是梳理心灵、倾诉情感的有效方式。这三点感悟既是对学生的期许，也让本次随笔育人课的教育内涵得到进一步深化。

本次《鞋里的沙》随笔育人课，打破了传统写作课的模式，让学生在体验中写作、在思考中成长，不仅有效帮助学生积累了写作素材、提升了文字表达能力，更引导学生学会直面学习生活中的“小挫折”“小隔阂”，学会用文字梳理情绪、化解心结，真正实现了“以文载情、以笔育人”的教学初衷，为后续随笔育人课的开展提供了优秀的实践范例。

补缀

随笔化写作始于1998年的山东邹平，十余年间逐步搭建起贯通小学、初中、高中的完整课程体系，影响力遍及全国二十多个省市区的数百所校园。2020年，我们又将随笔化写作所倡导的体验、感悟式育人思路，融入班会课堂与校园全域育人场景。二十余载岁月洗礼，坚守初心的初中小学，皆做到了以育人促提质、以素养提成绩。反观高中阶段，天津两所学校曾深耕实践、完成一两轮研究并获得显著成效，无奈后续难以为继；其余众多高中对随笔育人、班会课程则或是置若罔闻，或是拒之门外，或浅尝辄止。如今再看一道道直击成长本质的高考作文题，回望过往种种，心中除了遗憾，更多的是感慨与悲叹。

前天完成《育人课程化 让“真正的教育”早日到来》理论与实践转化研学文稿，张志勇教授阅后欣然回信勉励：“您在带领大家做真教育，真做教育！”既为真教育，便注定没有坦途；恰如2026年高考作文题所启示的——成长与求索从非一帆风顺，唯有在崎岖山路上笃定攀登、坚守本心，方能抵达光辉的顶点。

《荀子》言：道阻且长，行而不辍，未来可期。