于洪全：绿色生长教育之“问题.双向互动式”教学研究

北京市大兴区庞各庄中学　于洪全

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庞各庄中学是一所北京市大兴区的普通农村中学，始建于 1956 年，是一所历史悠久，文化底蕴深厚的花园式学校。学校位于素有“绿海田园”之称的西瓜之乡——北京市、大兴区庞各庄镇。占地面积 78000 平方米，建筑面积 32000 平方米，建筑风格独特，硬件设施齐全。在职教职工 78 人，专任教师 51 人，包括大兴区学科带头人和骨干教师 8 人，含骨干班主任 3 人。 2017 年开设教学班 12 个，在校学生 400 人。

一、办学成绩

作为具有几十年历史的学校办学过程中取得了很多成绩，也留下了很多经验宝贵的办学经验。例如：学校曾获得“首都绿化美化花园式单位”、“北京市环境育人、办有特色校”、大兴区教育系统综合考核一等奖、大兴区教育系统信息宣传工作先进单位、北京市第十五届学生艺术节乐器展演中学组一等奖、大兴区教育教学一、二等奖等荣誉。在 2015 年迎接国家级义务教育均衡达标区县督导评估过程中，圆满完成任务，为全市通过评估验收做出了突出贡献，受到市委教育工委、市教委和市政府教育督导室的表彰。

过去的两年里，我校被确定为大兴区法制教育基地校、大兴区紧急避险教育基地学校、北京市禁毒教育特色学校；我校还被评为北京市中小学国防教育示范学校、北京市冰雪运动特色学校、大兴区文明校园和大兴区教育系统服务育人先进集体、北京市“一校一品”体育教学改革实验学校，大兴区首届青少年模拟法庭大赛荣获一等奖等众多荣誉。特别是在 2017 年中考中，我校的中考成绩喜人，在农村中学中名列前茅。

二、办学思想

（一）学校的核心价值观：绿色生长教育。班子反复研讨和专家沟通总结提炼出来。是指一种生态教育理念，即以绿色的、健康的、动态发展的视角来开展教育活动。首先，要把学生视为一个正在发展的生命体，关注他们多层次的需求和兴趣；同时，也要把教师视为一个完整的生命体，创造条件使之在教书育人过程中与学生共同成长。其次，在教育方法上，“绿色生长教育”要求从学生的实际接受能力做起，少一些强加和干涉，少一些功利性的驱使，而细心呵护他们的成长需要，追求一个自然的、阳光的、生态的育人过程。当然 “绿色生长教育”也是根据学校所处的农村地域特色提出来的。“绿色生长”教育理念的提出，不仅仅由于它本身丰富的教育内涵，还因为它与庞各庄中学的地理特色和具体办学实践十分契合。庞各庄中学地处全国著名的西瓜之乡——庞各庄，本身即有十分鲜明的地域文化特色。同时，“绿色生长教育”也体现着五大发展理念中“创新、协调、绿色、开放、共享”的要求。

（二）学校的校训：“明德至诚，乐学善思” 。“明德”就是以德为先，促进师生健康、和谐发展；“至诚”就是真诚友善，“唯天下至诚，为能尽其性”，是儒家施行最高道德标准的重要原则；“乐学”就是乐于学习，培养兴趣；“善思”就是善于思考、培养能力。

（三）学校的校风：规范、阳光、和谐、向上。“规范”既有规矩，学校的各项工作制度健全，政令畅通，教育教学工作有条不紊；“阳光”指教师和学生都有阳光的心态，教师敬业、乐教，学生爱校、乐学；“和谐”首先指干群、师生、家校之间关系融洽。其次指教师之间团结互促，共同提高，学生之间团结友爱，互帮互助；“向上”指学校不断追求，全方位发展，教师完善自我，提升教育教学水平，学生渴求知识，提高学习成绩和学习能力。

（四）学校的教风：敬业、严谨、求实、创新。“敬业”指教师热爱自己所从事的教育事业，愿意为此付出自己的努力；“严谨”指在教育教学工作中有严密谨慎、严格细致的精神和态度；“求实”指工作中实事求是，追求实效和实绩；“创新”指工作中不断更新自己的教育观念和教育方法。

（五）学校的学风：勤奋、进取、合作、笃行。“勤奋”指学习中勤勤恳恳、认认真真；“进取”指学生有理想、有追求，积极向上；“合作”指提倡合作学习，在学习中互相帮助，取长补短，共同提高；“笃行”指在做中学，知行合一、学以致用。

（六）学校的办学目标：

1、学生的培养目标：培养学生形成健康的人格素养、持续的学习能力，创新的思维品质、积极向上的生活态度。

2、教师的发展目标：培养教师形成良好的师德修养、丰富的专业知识和教学改革创新的能力，努力成为所教学科的专家和名师。

3、学校的发展目标：立足农村教育实际，注重学校内涵发展，突出学校特色建设。逐步形成管理优化、师生和谐、环境优美，成绩优秀，特色突出的农村优质品牌学校。（将来的发展）

三、绿色生长之“问题……双向互动式”教学研究

一、问题起源

（一）问题的提出：在深化教育综合改革的今天，改革的核心内容应该是课堂教学改革，因为在我国课堂教学是对学生进行思想和知识教育的主阵地。但随着社会的发展、科技的创新，信息社会对于人才需要的特点，以往传统式的教师灌输式的教学早已不适合现在课堂教学的要求。现代的课堂教学如何提高效率，必须要真正尊重学生，发挥学生的主观能动性和主体意识。我校的“绿色生长教育”核心办学理念提出学生学习要有动力，生活要有活力，促进学生个性飞扬和全面均衡发展，教师要帮助、呵护他们成长。该教学模式的提出，是对学校教育思想的体现和落实。

（二）学校课堂教学中存在的问题：

1、教师讲的太多，占的时间太长，而且教师并没有意识到自己讲的时间长，认为很正常；

2、教师在课堂上提出的问题比较随意，很多问题没有深度，预设问题的能力和思考不够，没有能够让学生有更深的分析和理解；

3、教师在教学中包办代替的时候较多，例如审题、读题环节，教师读得多，学生读的少，审题能力培养不够；

4、教学中教师没有能够关注到学生的个体差异，讲课、练习、作业没有层次，导致部分学生的学习积极性受挫，厌学甚至放弃学习；

5、教师为了完成课堂教学知识，在课堂上以自己讲为主，讲课过程中提出问题让学生回答，但是没有能够培养学生的质疑能力和提出问题的能力，学生只能被动的接受，导致平时知识的掌握不牢固，吃夹生饭。

二、研究内容

（一）改变现状的依据

1、我们经常讲，学生会的不讲，学生自学就会的少讲，学生自学也不会的重点讲等。也就是说在新知识的学习过程中，因为学生都不是一张白纸，是有知识基础的，他们是有自学能力依据的；

2、现代教育最大的变化是，教师已经不再是权威，教师不一定时时刻刻都能当老师了，有很多时候学生得到的信息要多于和快于教师，比如：网络知识，很多时候教师的学习能力已经远远不及学生，有时候我们要放下身份当学生，甚至和学生一起讨论问题，像学生请教；

3、每一个学生都有向上的想法和求知的欲望，只是学生个体之间存在较大差异，差异不代表差距，只是兴趣点不同、能力特点不同等等，学生之间差异不仅体现在知识与技能，过程与方法上，还体现在情感、态度与价值观上。

4、没有一种教学模式适用于所有课堂和学科，模式只是一个方向的引领，针对具体的课堂还要思考和使用恰当的方法和手段才能真正提高课堂教学效率。

（二）措施的提出

以上的课堂必然会产生低效和浪费时间的现象，为了改变以上的情况，我们要有一下的一些思考和措施：

1、改变现有的课堂教学逻辑，即教师建立和认可的学科教学认知体系和结构向教师指导和帮助下，学生自己建构和形成认知体系和结构，简单讲，就是“教师教为主”，变成“学生学为主”，真正体现教师的主导和学生的主体地位。

2、通过精心设计导学案，以问题质疑的形式，一步步由浅入深的引导学生了解所学知识，寻找问题的出处，找出解决的办法。同时，举一反三，培养学习的能力。

3、教师不仅在教学中为学生预设问题，引导学生了解知识、寻求答案，同时，要特别注意培养学生的质疑能力，也就是说要培养学生的问题意识和提出问题的能力，即在学案设计上留下学生质疑的空间和时间；

4、教师要充分发挥学生小组合作学习的优势，互动交流、讨论问题、解决问题、表达思路、提出质疑等等；

5、课堂结构的设计要体现学生的主体性，3—5 分钟复习导入过程要将本堂课的目标和重难点向学生表达清楚；5—10 分钟时间让学生结合书本自主或小组合作完成学案预设内容，同时准备质疑；教师用 20—25 分钟结合学案和学生的问题讲授知识；3—5 分钟让学生质疑存在的问题；剩余时间用于小结和知识巩固等；

（三）参考的教学方法：上海市静教院附校的：后茶馆式教学；江苏省洋思中学的：“先学后教，当堂训练”；山东省杜朗口中学的：“预习展示，反馈达标”；魏书生的“六步教学法”： 定向、自学、讨论、答疑、自测、自结；以上这些教学方法和模式的统一特点是彻底放弃教师“一言堂”和“满堂灌”，充分发挥学生的积极性，激发学生的内驱力和自我认知能力，变被动学为主动学；变单一学习知识为培养学习能力和学习素养。

（四）重点要求和内容

1、一个中心“问题”：教师提前预设问题，以问题引导学生逐步展开对于新知识的学习。问题的形式可以多种多样，根据学科特点和新知识的特点进行预设；同时，在学习的过程之中教师要引导、帮助和培养学生独立思维的能力、解决问题和问题质疑的能力，提高学生的参与意识、合作意识及问题意识；

2、两个关键环节：问题驱动和问题质疑。教学过程中围绕问题引导的方法可以采取多种教学方法，中心是发挥学生学习的主体作用和教师的主导作用，提出问题、寻找答案、由浅入深，从而在教授知识的同时，培养学生的学习习惯，更进一步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；

3、四个教学方面：教师以问题为引领教学；学生主动学习质疑；小组合作学习；注意分层指导。以上方面的实施过程，教师要充分发挥学生的动口能力、动手能力、合作学习能力、问题质疑能力，努力变讲堂为学堂。

4、五个课堂结构：问题导入、自学认知、讲解答疑、质疑反馈、知识巩固。课堂结构可以根据具体内容进行调节，但要围绕五个结构进行展开，杜绝教师一言堂和满堂灌的教学，从以教为主到以帮为主、以学为主，提高学生的学习兴趣和能力，提升课堂教学效率。

（五）课堂教学评价：评价一堂课的成功与否，要围绕课堂教学模式的总体要求，重点考察是否有学案、预设问题的合理性；课堂结构的完整性；时间分配的合理性；课堂导入的形式；学生的主体性和参与度；学生的认知程度等等。

小结：通过近两年的课堂教学的探索和实践，我校教师的教学效率有了显著的提高，体现在中考成绩由原来的后几名学校，跃升为农村中学名列前茅，各方面的工作也有了快速的发展。在教育深综改的今天，全国不同地方，不同学校八仙过海，各显其能，现代教育正在处于百花齐放的时代，作为一所正在成长中的农村学校，我们平凡但不甘平庸，在十九大精神的指引下，我们希望通过踏踏实实的教育教学实践探索，为提升农村中学的教学质量不懈努力！