我们的孩子还在上补习班， 芬兰人却决定颠覆学校教育

　　发现了没有？ 这其中包括了史实研究、地缘政治、人物传记、地理变迁、国情、统计学、经济学、数据分析等等内容。

　　这显然和仅从历史课本上读几十页文章，是截然不同的。

　　解决方案：现象教学法 Phenomenon Method

　　为了解决上述的问题，2013年芬兰从赫尔辛基开始了“现象教学法”的试验——从根本上，这种方法颠覆了原有的分科教学方式，把学生的认知作为教育核心，而非传授的教学内容。

　　从事教育行业的人都明白，这是一个多大的根本性改变。

　　从此，学校教育不再是数学、物理和化学，而是如何帮助学生，认知并形成自己的主见。

　　打下这行字的时候，我的手都在颤抖，这是一个多么革命性的改变啊。

　　我们还是来举一个例子说明，“现象教学法”如何工作的。

　　以“古希腊历史”这个主题为例，传统的教育方法，给你几本书，了不起再拉学生去参观一下希腊，写篇文章，就结束了。

　　来看看“现象教学法”是怎么做的：

　　询问学生的兴趣，将学生分成两组，一组是对以雅典城邦、斯巴达为代表的文化历史感兴趣的，另一组则是对以希腊神话、奥林匹斯等神话故事着迷的；

　　然后在两个组内，让孩子自由讨论产生组长，产生想要研究的话题；

　　汇报想要研究的话题，考虑具体的方法、路径，形成方案，制订学习时间表；

　　教师提供指导和资源支持；

　　按规定时间，学生交付学习的发现成果报告，并与大家进行分享，学生互相评分，教师仅充当裁判，评分包括自评20%，别人的评分80%。

　　这简直就是企业工作法啊

　　这样的教学方式，对教师也提出了更高的要求——教师必须更多以咨询顾问的身份参与教学，而不是以前的掌控者。虽然教师也感到不太适应，但是最终效果是非常鼓舞人心的。

　　令人震惊的学习成果汇报

　　我们还是来看看实际上芬兰的中学生们到底研究了些什么：

　　1. 14岁的Siiri学习的是环境保护主题

　　她首先研究了波罗的海鱼类的生存现状，跟着一组科学家到现场去进行了实地考察；

　　随后研究了波罗的海垃圾漂浮的问题，并跟着一班艺术家把这些打捞上来的垃圾，做成了创新的艺术品；

　　最后，她把这些垃圾艺术品用手机拍下来，放上网络，并和同学们与芬兰当地一家资源循环中心达成合作，将这个艺术品展示项目作为资源循环中心的项目进行推广。

　　2. 对“现象教学法”的意见反馈

　　在实施“现象教学法”3年后， 芬兰教育部对6万名学生进行了回访，是否对于这种新的教学方法感到满意。

　　大部分学生态度积极，甚至希望更多的互动教学，彻底告别传统的知识灌输，而变成主动的学习能力提升。

　　目前赫尔辛基已经有三分之二的教师，使用“现象教学法”，所以2020年前完成彻底的转轨，应该不是空谈。

　　从学习体系的有效性来说，芬兰一直以来高居全球前列，因此，对于这样的先锋尝试，我们非常期待。

　　最后还是要感慨一句：

　　人家3岁的孩子，已经打下了性格的基础，7岁的孩子就可以开始学习用自己的视角，认识这个世界，形成自己的世界观；

　　我们3岁的孩子在上学而思，我们7岁的孩子奔波在各个补习班之间。

　　各位家长，大家好自为之吧。