英国创新创业教育启示录

2.建立全面的创新创业课程体系

英国的创新创业教育体系关注“人”的发展，将创新创业整合入教育的各个阶段，从小培养创新意识，开发创业潜力。创新创业教育不简单等同于创业教育，更不应该等同于成功创业教育或“企业家速成培训”。创新创业教育的真正意义与社会价值是培养面向未来的创新型人才，他们具有创新精神，可以推动经济社会发展。

我国可借鉴英国高等教育质量保障署于2018年1月发布的“企业与创业教育学习通道”（如下图），整合校内外资源，在大课程观的理念下，构建内外融合的课程体系，将理论与实践相结合，让学生在体验中学习，激发创新潜力，培养国家需要的新时期人才。

另外，英国《国家创业教育标准》不仅考量学校的创新创业活动数量，还考量学校如何管理、支持、规划、组织、教学，并重视评估，跟踪记录学生的创新创业技能发展。学校确定其整体创新创业教育实施的优势和劣势，并对未来的发展和变化有清晰的认识。创新创业教育的评估通常被认为是一项重大挑战，因为创新创业教育发展培养的多种技能和能力很难衡量。然而，高质量的创新创业教育必须严格地评估其学习成果及其有效性。因此，我国在建立完善的创新创业课程体系的基础上，应进一步建立国家评估标准，通过具体的例证来确定评估机制的使用，将学生学习成果列表、自我评估表、学习日志等数据材料作为评估的关键要素。通过构建科学完善的课程体系，创建健康的国家创新创业生态系统。

3.培养高水平师资队伍

随着创新创业教育的不断成熟，它在深度和广度上变得更加复杂。这对高质量人员的需求日益增加——既需要教师队伍具备必要的专业技能，同时也要有相应的愿景和支持体系，不断提升教师专业水平。首先，创新创业教育工作者的培养与开发需要社会多方共同的努力。只有当人们对创新创业文化高度认可，才会形成合力，更加深入、主动、积极地联合政府、学校、社会机构的力量，为学生的长远发展服务。其次，创新创业教育本身是一个多学科、多领域、跨学段、多能力的融合教育，对学生的创造力、领导力、行动力、数据分析能力等的培养和提高需要社会各级力量的协同合作。师资水平的提高不仅需要教师个人的专业知识、教学能力，同时更需要团队集体的智慧。因此，在各学段的创新创业教育中，可以通过建设高水平专家库，对教授的课程、开展的各类项目等课堂内外的学习提供指导、帮助与支持。该专家团队的构成至少包括但不仅限于授课教师、企业家、社会机构或者组织创始人、政府人员、大学教授等。跨学科的专家团队具有多学科优势，通过不同的方法和路径达成创新创业精神培养的一致性，有助于更新教学理念，改变以教师为中心的传统教学方法。

另外，在创新创业教育团队中的个体指导教师的作用不可忽视，他们的专业成长是保障创新创业教育质量的重要因素。教师作为专业人员，需要获得不断学习成长的支持，不断丰富、完善和提高自己。因此，高水平教师队伍的培养需要重视创新创业教育教师的专业发展规划及继续教育。只有当教师的观念转变，以学生为中心，借助专家团队的集体力量，才能实现真正意义的创新创业教育。

小结

我国从2002年开始在高校开展创新创业教育试点，到2015年国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，创新创业教育工作在高等教育领域取得了一定的发展和成绩。国家对于高校创新创业教育的深化改革也在不断强调和部署。作为引领发展的第一动力，创新在全球科技革命与发展中尤为重要。创新人才的培养不仅仅在高等教育阶段，青少年阶段同样不容忽视。因此，我国可以借鉴英国的创新创业教育在中小学阶段的实施，真正把握创新创业的核心要素和根基，从小培养创新思维，从而为培养具有企业家精神的创新创业人才奠定坚实的基础。加快创新创业教育改革，建立从小学到大学的“一体多维多段”的课程体系，并将培养高水平的专家团队作为核心，真正将创新创业教育的精髓贯彻执行，从而实现新时期复合型人才的需求，培养一批具有创新精神，实干、肯干、乐干的创新人才，推动我国经济、社会的不断发展。