《快乐化学——实验中的化学启蒙》（修订版）介绍

　　4.1学习的实践性符合生命的本能

　　用该书学化学学得快乐，最主要的是满足了学生动手实验的愿望，满足了他们的好奇心、探究欲、表现欲、创造欲、成功欲。

该书设计各类实验共84个，贯彻了“先做后学”实践第一的化学学习路线。以实验为基础建立了具有实践本质的“三种对话”的学习方法——动手实验（与客观世界对话的物质性实践）、交流讨论（与同伴对话的社会性实践）、潜心思考（与自身对话的反身性实践）。动手实验学化学是化学课程转变学习方式的真实突破，是落实三维课程目标的切实途径，是该书化学启蒙教育的最大特点，与以“符号讲练为主”的化学启蒙形成鲜明对照。

　　本书动手实验学化学的启蒙路线，强烈表达了我们的如下意愿或论断：“学科教学只有为学生提供一种实践性的学习生活才能实现快乐学习，课程改革要改变学生教师的生存状态才能解决素质教育问题。”

　　4.2克服理解的困难

　　4.2.1符合学习的固有规律

　　知识的生成是“行为把握—图像把握—符号把握”的正向过程，知识的应用是其反向过程。

　　在生成知识的过程中，该书把形成概念、学习理论、掌握符号都和实验锚定起来，一个个亲自动手实验的“行为”及其实验后的合作交流、深入思考，在“行为把握”形成“图像把握”的基础上，再迅速转变为“符号把握”。由此让学生把握了一个鲜活、整体、有生命力的启蒙化学。实验中迸发出来的想法都是生动真实的，在实验基础上产生的每一个新概念都是一个新的思想的产生，表现为一种智慧，我们力求让书中的核心知识都体现出实验启发、观念引领的智慧过程。

　　4.2.2按照化学历史发展逻辑组织教学内容，重演知识的形成发展过程

　　该书努力体现历史主义风格，让道听途说形成的认识“归零”，找寻“源头”，追求“原创”，说清知识的来龙去脉。从该书知识的整体脉络看，由“物质燃烧的氧化学说”“质量守恒定律”“定组成定律”到“原子分子理论”，此后再发展到“电子理论”，这些知识的呈现次序都是遵照化学发展的历史顺序组织的；从每一个具体的知识看，该书没有直接告诉学生“物质是由原子、分子构成的”“原子是由原子核和核外电子构成的”，而是通过动手实验的启发和故事的召唤，吸引学生到科学家研究的“现场”，“参与”到这些知识结论的生成过程中，自己悟出来的。第25节“滴水藏海 沙有洞天——原子的构成”就是一个最为鲜明的例子。这样该书就把学生从死记知识结论（符号）的混沌中解放出来而变得豁然开朗，也就用不断深化的问题将“识记”转变为“智慧”，以“过程方法”目标为枢纽来实现“知识技能”“情感态度价值观”目标。

　　4.2.3采用隐喻的方法学习新知识

　　尽可能多地采用比喻和类比，用比喻和类比在新旧知识之间搭桥，这个隐喻之桥让学生觉得化学易学易懂。比如，用一堆钱币不管怎样重组总值不变来比喻质量守恒定律；用单词拆分的字母可以组成新的单词、用哈雷摩托车的著名广告图说明原子与分子的区别和联系。另外设计了许多诸如“原子与元素，如同： 与 _____”等类似的作业，以强化学生对元素等难于理解的概念的理解。

　　该书密切联系学生的生活实际，触手可及的生活实例让学生对化学倍感亲切、实用。

　　书中提供了“理解行为化”“思维可视化”“抽象内容具体化”的多种学习策略，比如，让学生通过画图、举例、解说、类比、比喻、表演、操作等手段完成自己的理解。 

　　4.3知识的包装适合学生心理特点

　　4.3.1把学习比作旅游探险

　　该书通过“远方的风景”“行囊装备”“踏上旅途”“快乐动手做”“交流讨论”“思想驿站”“课外链接”等栏目，把学习演绎为旅游探险活动。

　　多用图、表说话，用更为直观的视频、动画和更有趣的相声、小品等形式表现知识内容，学生反映有趣，好玩。

语言风趣、新奇、生动，学生读之亲切，学之有趣。