​“化学教育回归实验室”项目研究作业改革的几点做法

　　（2）怎样启发学生提出问题？　　

　　我们的第一个做法是每节课都表扬提出问题的学生，并把那些高质量的问题投影在大屏幕上甚至制作成海报张贴在实验室里，让学生感受到“提出问题比记住结论更为重要”这个学习价值观的重大转变，以及评价观的重大转变：老师最欣赏的是提出问题的学生。

　　第二个做法是教师以学生提出的优秀问题为案例，分析这些学生是怎样从不同角度提出了这么多和这么好的问题的，让其他学生有了思路和方法。

　　一个学生（达禹睿）做过石灰石和稀盐酸反应的试管实验后一鼓气提出了18个问题:

　　1.出现的气泡是什么东西？

　　2.为什么石灰石遇上盐酸溶液会出现气泡？

　　（当教师告知此气体为二氧化碳气体后，该学生继续提出以下问题）

　　3.为什么二氧化碳能使石灰水变浑浊？

　　4.二氧化碳是否与其他的水也变浑浊？

　　5.除了二氧化碳还有其他气体产生吗？

　　6.石灰石会不会融化掉？

　　7.物质溶解时都会冒泡吗？

　　8.二氧化碳是怎样产生的？

　　9.二氧化碳都是这样产生的吗？

　　10.为什么要用稀盐酸？

　　11.石灰石和稀盐酸是怎样产生二氧化碳的？

　　12.二氧化碳必须通过石灰石与盐酸反应产生吗？

　　13.还能怎样产生二氧化碳？

　　14.石灰石内含有什么？

　　15.石灰石还和那些溶液起反应?

　　16.任何两种物体都会反应吗？

　　17.什么液体会与二氧化碳发生反应？

　　18.二氧化碳有哪些作用？该反应有什么用处？

　　第三个做法是用学生的问题推动课堂。比如，前一节课学习了易失电子的原子与易得电子的原子相遇会发生电子的转移，形成的阴阳离子会结合成离子化合物，学生就提出了这样的问题：“如果两个原子都想得电子，各自都不想把核外电子让给对方，它们怎么能结合形成分子？”这个问题正是下节课要解决的问题，上课就对学生说，这节课我们要解决﹡﹡﹡同学提出的这个问题。在课的发展过程中也是这样，始终用学生的问题推动课堂。

　　以下是学完原子分子论之后，学生预习后面的内容提出的问题，我们选择其中的问题推动了此后内容的教学：