周 彬： 中小学校长如何成为大先生？

在教育界，大先生一直被给予很高的地位，是大家内心所敬仰的人。但这也导致大先生总是被用来尊崇，却很少被用来模仿，就更别说用来超越了。可是，一旦大先生成为不可超越甚至不可模仿的存在，那么越是伟大的大先生，就越会失去对当下教育人的引领功能，那些原本供我们攀登的大山，反而成了不可逾越的高山。尤其是对中小学校长来讲，如果内心没有一种对大先生心向往之的精神，在做法上没有对大先生大格局的学习，那么不但会使自己失去成为大先生的机会，而且会让办学失去更高位的引领，使育人失去更科学的站位。大先生犹如教育天空中闪耀的星辰，当校长们在办学中埋头苦行时，若能想想大先生们的成功之道，相信一定能够激励我们持续前行，让我们的办学道路更加光明。那么中小学校长如何才能走上“成为大先生”之路呢？

首先，要做当代教育问题的前瞻思考者。大先生都是具有教育思想的人，但教育思想可能来自对教育的理论思考，也可能来自对教育的实践感悟，所以有的大先生显示出强大的理论功底，有的大先生有着显著的实践智慧。但这些都只是成为大先生的前提条件。校长要成为大先生，并不能止步于对理论功底的习得或者对实践智慧的获得，而是要运用它们对当代教育问题开展前瞻思考。这样的思考有可能形成个人的教育思想，也有可能生成公共的教育理论，但这些都不是前瞻思考的根本任务，其根本任务是怎样创造性地解决当代教育的问题。大先生不同于“大学问家”，他们可以执着于做学问但不关注生活本身；大先生也不同于“大实践家”，学校教学成绩再好，学校办学规模再大，并不等于解决了当代教育存在的真实问题。

其次，要做当代教育需求的实践回应者。伟大的教育思想家是用自己的思想来回应当代教育的迷茫，其思想有可能会唤醒一部分教育实践者，但更有可能被当代教育实践所湮没，而又被后世的教育思想家重新发现，并感叹其思想的前瞻性所在。对大先生们来讲，他们深知自己的使命不是告诉大家今天的教育应该是什么样子，而是明晰教育中的哪个部分需要改变以及如何改变，才能够更好地满足当下的教育需求，或者满足当下更多人的教育需求。中小学校长的任务，应该是高效满足、科学引领家长和学生的教育需求。对当代教育需求的实践回应，既是对当代教育问题前瞻思考的可行性检验，也会倒逼自己进行实践性思考，保证思考的成果能够在特定的时间段被变现，而且变现的成本是可控的，是能够被大家接受的。

再次，要做当代教育变革的亲身经历者。大先生既是思想上的引领者，更是实践上的先行者。大先生对当代教育问题前瞻思考的目的，不仅是创造性地解决当下的教育问题，而且要亲自在实践中检验自己的思考结果，所以大先生一定是知行合一的人。在自然科学界，科学家知道未经检验的想法只是猜想，要将猜想变成理论，是要经历严格的实验验证的，并且在用于社会生产时还需要用大规模生产来进行检验。因此，大先生们不会停留在仅仅提供教育猜想的阶段，而是会勇敢地承担起对自己教育猜想进行验证的任务，甚至还在通过验证之后，为教育思想的大规模推广不遗余力，更多时候还表现为不计较个人利益，为了推广可行的解决方案不计成本。

最后，要做当代教育经验的集大成者。尽管大先生有很多与众不同之处，但他既不是一个孤独的思考者，也不是一个行动的独行侠。一个对当代教育实践具有前瞻思考的人，并不意味着他只瞻前却不顾后，他的前瞻思考不是来自个人的迷思，而是来自对更多人教育经验的提炼，对更多人教育思考的批判性再思考。其思考的前瞻性表现在对他人经验和思考的批判与超越，但思考的过程却是对他人经验和思考的学习与吸纳。在学校里，校长有着比学科教师更多的向他人经验和思考进行学习的机会，也可以更全面地了解不同角色的教育诉求与教育观点。一位成功的校长，一定是能够带动管理团队、团结教职员工、激励全校学生共同奋进的人。但相比大先生而言，成功的校长还只是在创造集体经验，而大先生在创造的同时还不断反思与优化集体经验。

并非所有的中小学校长都能成为大先生，但我们可以心向往之。只要校长们始终追随大先生们前进的步伐，学校就会越办越好，教育就会变得越来越好。

（作者：周彬，华东师范大学教育学部教授、博士生导师，华东师范大学第二附属中学校长）