李政涛：提升教师教育质量的关键路径在哪里？

在教育强国的征途上，教师教育至关重要，因为“强教必先强师”。如果以教师作为“教育对象”，当下教师教育质量的提升，始终需要坚持立德树人，强化师德师风，在以此为根本和魂魄的基础之上，有四条实现路径至为关键。

第一条路径，名家奠基。多年来倡导的教师阅读，已经在很大程度上丰实和丰厚了教师的阅读积淀，但一直存在着根基不深、不厚、不专的缺失，导致阅读对象的游移、跳跃和断裂……为此，可以聚焦历史上或当代的某一名家或教育家，进行专人式阅读、聚焦式阅读和奠基式阅读：集中数年时间，专门细读苏霍姆林斯基，专业研读陶行知，专深磨读于漪等，经历如此阅读之后的教师，就得以拥有了生命发展的根基或根底，能够自豪且清晰地说：我是学谁、读谁成长起来的，哪位名家或教育家是我的奠基性人物和起家人物。

第二条路径，回到现场。历经一次次培训和研修，有了理想信念、道德情操和一定的理论素养之后，接下来，最重要的是回到现场，进入现场，提升教师的现场学习力。对于广大教师而言，从大学课堂走向中小学课堂，从学生变为教师，最重要的转向之一，是学习现场的转换，切换到“教学现场”和“教研现场”之中，它们不仅是教师平常工作的地方，也是日常学习的场所。正如最打动人且持久动人的，往往不是浓浓郁郁的激情，而是平平淡淡的人之常情，同样，所有的高迈与伟大都要进入日常，任何高远宏大的教师教育理想与目标，也只有回到现场、依托现场，以现场为纽带和平台，把各种教育政策和理论现实化、场景化，即现场化，学会在现场中观察、倾听、思考和表达，才能发挥各种政策和理论真实的效应，从而细致入微地融入教师的生活，最终长到教师身上，长出教师生命中新的毛细血管，化为新的血液骨髓，新时代需要的新型教师就此孕育和诞生。

第三条路径，推动转化。回到现场之后，接下来的重大挑战在于转化。既要把师德转化为师能，把教育的信念与理念，转化为行动与实践，也要反向转化，前者解决的问题是：理念有了，实践怎么办？后者则致力于回答：实践有了，理念和理论怎么办？最理想的教师教育，是“成事成人”的教育：在成就教学之事、教研之事中，成就高素质教师之人；也是“成实成理”的教育：在成就教师的实践经验、实践本领之中，成就教师自身的理念与理论，成为能够在教育理论与实践之间实现双向滋养、双向转化和双向建构的交互生成之人和理实共生之人。在这个意义上，教师教育的核心目标在于：基于转化、为了转化，推动转化和在转化之中。

第四条路径，改变思维。在智能时代和双新背景之下，通过项目化学习、跨学科主题学习、情境式学习、人机交互学习、深度学习和大单元教学等方式，培养学生的高阶思维，成为当代课程教学改革的趋势前沿，其中遭遇到的现实瓶颈，首先不在于学生，而在于教师：没有教师的高阶思维，哪里有学生的高阶思维，没有强大思维能力的教师，如何培养具有强大思维能力的学生？因此，欲强学生思维，先强教师思维。然而，实际情况却是，当教师有了一定的思维教学经验之后，自身的思维方式和思维品质，反而成为阻碍高质量思维教学的绊脚石。就思维方式而言，传统的点状思维、单向思维、割裂思维、非此即彼思维、二元对立思维、静态思维，以及替代思维等俯拾即是。例如，非此即彼思维和割裂思维：要么看教，要么看学，将“教学”这一“教”与“学”不可分割的整体割裂开来、对立起来。又如，替代思维：用预设替代生成、课程替代教学、用教法替代学法、用学习替代教学等。就思维品质而论，教师在备课、上课、说课、评课、写课等多种常态化的课堂技能中展现出的思维模糊、琐碎、碎片和窄化、泛化、割裂化、平面化等思维惯性，也时时所显、处处可见。不改变这些思维方式，不提升教师的思维品质，不仅学生的思维能力难以提升，教师自身的发展也难以为继。由此看来，在教师教育的目标体系、课程体系、教学体系和评价体系中，纳入思维培养目标，化为思维导向，提升思维含量，系统建构针对教师的思维教育新体系，成为新时代高质量教师队伍建设的当务之急。

（作者：李政涛，中国教育学会副会长，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。）