赵勇：跨学科教学三问

当前，新一轮课程改革的浪潮正深刻地改变着我们的教育生态。作为其中的核心理念之一，“跨学科主题学习”已从一个前沿概念，大步走进了全国中小学的课堂，许多学校和教师已经展开了积极而富有成效的探索。

但通过与一线教师的交流和相关调研，我深切地感受到，当一个崭新的理念要在实践中扎根、开花、结果时，必然会伴随着困惑与挑战。老师们常常问：跨学科到底该怎么“跨”？我们有能力“跨”吗？在考试的压力下又如何能“跨”好？

这些问题，既是实践中的难点，也是我们深化改革必须直面的关键。今天，我想围绕三个核心问题，结合调研数据与思考，与一线的教师聊一聊。

一问：何为“真”跨学科？

我们的一份覆盖山东、河南等五省的调研报告揭示了一个有趣的现象：大约有70%的教师认为学校开展了跨学科主题学习，但有约一半的学生（资源优质校43%和资源薄弱校57%）表示“不清楚”。为何师生之间存在这样的认知“温差”？ 

这背后反映出师生对跨学科主题学习核心内涵的理解还不够深入、不够统一。

在一些实践中，教师将核心内涵泛化了，将科技节、艺术汇演、研学旅行等活动都归入其中。这些活动无疑是育人的重要载体，但不完全等同于系统性的跨学科主题学习。而学生对跨学科的理解外延较窄，他们更关注与“知识讲授”直接相关的课堂活动。这种认知错位之下，便出现了“老师觉得做了，学生觉得没学”的尴尬。

更深层次的问题，是常常将“多学科”与“跨学科”混为一谈。调研中发现，一些综合类课程的教材，虽然涵盖了物理、化学、生物等多个领域的知识，但内容之间缺乏有机关联，知识点像一颗颗珍珠散落在盘子里，未能串成一条璀璨的项链。这便是“多学科知识的拼盘”，而非“跨学科知识的融合”。

那么，何为“真”的跨学科？

“真”跨学科，其核心驱动力是真实、复杂、有挑战性的“大问题”或“大主题”。 它不是为了跨而跨，不是简单地做“物理+历史”的加法。而是在解决真实世界复杂问题的过程中，学生主动地、整合地运用多学科的思维方式和方法去探究、去创造。学科边界被自然打破，知识连结自然建立，跨学科观念自然生成。而学生产生了超越知识甚至学科的“大观念”，才是“真”跨学科高级实现的重要标志。

给一线教师的建议是：

从大问题出发，在设计教学时，不妨先放下学科的“本位思想”，尝试从学生的生活经验和真实世界中，寻找一个有趣且有足够探究价值的“大问题”。将教学的目标从“教会知识点”转向“解决一个问题”，学科的融合便会水到渠成。这个“大问题”就是我们从“多学科”走向“真跨学科”的桥梁。

给学校的建议是：组织教师结合优秀案例理解跨学科主题学习的内涵，用“概念+案例”的方式，形成相对统一的认识。并通过各种途径，向学生宣传跨学科主题学习的意义和形式，让学生能深度理解和主动参与到跨学科主题学习中来。

二问：知易为何行难？

跨学科教学对教师提出了全新挑战，而多数教师并未做好充分准备。调研中，几乎所有教师都认同跨学科学习的价值，但许多人坦言“力不从心”。

一是教师能力储备存在结构性短板。传统师范教育培养的是“学科专家”，而非“跨学科整合者”。当教师试图设计跨学科主题时，常面临“知识储备不足”“找不到学科连接点”“活动设计流于形式”等困惑。

一位初中数学教师坦言：“我知道应该联系物理，但具体怎么联、联多深，心里没底。”这种“无从下手”的无力感，源于教师自身缺乏跨学科学习经历与系统培训。

二是协同机制缺失导致“孤军奋战”。跨学科教学不是要求每一位教师都成为通晓百科的全才，本质上是团队协作，需要不同学科教师共同备课、协同实施。

然而，现实中“自扫门前雪”的教研文化、僵化的课时安排、缺乏激励的考核制度，都使得跨学科协作难以常态化。一位小学班主任说：“语文老师想结合科学课做项目，但调课难、协调难，最后只能是不了了之。”

给一线教师的建议是：

不求一步到位，但求小步快走。可以先从两个学科的简单融合开始，比如“历史中的物理”“诗歌中的地理”，积极寻求跨学科的“战友”，组建备课小组，分享彼此的智慧。

给学校的建议是：一是在教师培训课程中增设跨学科课程设计、项目式学习等模块，提升教师“跨学科胜任力”；二是化“单兵作战”为“集团攻坚”，打破传统的学科教研组壁垒，建立以项目或主题为单位的“跨学科教学工作坊”，设立固定的“跨学科教研时间”，由不同学科的教师组成备课团队，共同设计、共同实施、共同评价。 

三问：未来路在何方？

学生访谈显示，有些初中和高中学段的学生并不希望开展跨学科学习活动，他们担心的是占用太多课时，会对学习成绩产生不利影响。

其实，跨学科学习与应试准备并非天然对立。高质量的跨学科学习，恰恰能培养学生解决复杂问题的核心能力，而这正是当前考试评价改革的方向。

例如，通过一个项目，学生需要阅读大量资料（语文能力）、处理数据（数学能力）、进行逻辑推理（科学素养）、清晰地表达观点（表达能力），这些都是所有学科考试共同需要的高阶能力。

可以尝试将跨学科主题学习与单元教学、探究学习等相结合，让它成为深化知识理解、提升综合能力的“助推器”，而不是挤占时间的“课外活动”。 要实现变“额外负担”为“教学增效”。

给一线教师的建议是：

一是可以设计体现跨学科学习理念的作业内容，鼓励学生运用多学科知识提出和解决跨学科的问题。二是在教学评价中引入更多过程性评价，关注学生在探究过程中的合作、思辨与创新表现，而不仅仅是最终那张知识性的答卷。

给学校的建议是：

调研数据和教育规律都指向了一个明确的方向，即小学阶段是培育跨学科思维和能力的“黄金期”，是整个基础教育阶段推进这项改革的最佳起点。抓好小学，尤其是小学科学课的跨学科学习，是实现学段融通、破解高学段实施困境的关键一招。

一方面，小学阶段具有应试压力小、课程设置弹性、学生思维未固化、好奇心和探究欲旺盛的特点；另一方面，科学课是天然的跨学科平台，有利于培养学生用联系的、整合的眼光看待世界，在进入中学后，也能在不同知识领域之间自如地建立连接。

另外，对于资源薄弱的学校，应大力推广名校的优质跨学科课程录播与直播，建立城乡、区域间的教师研修共同体，让最前沿的理念和最鲜活的案例，能够触达每一所乡村学校、每一位渴望成长的教师。

结 语 在理想与现实之间架桥

跨学科教学从理念到实践，注定是一场渐进式改革。它既需要顶层的制度设计，更需要每一所学校的微观创新；既需要评价导向的调整，也需要教师日常教学行为的点滴改变。

山东这片教育热土上，已有不少可喜探索：有的学校以“黄河文化”为主题，融合地理、历史、语文开展项目学习；有的农村学校利用乡土资源，开发出“农田里的数学”“村落中的科学”等生动课程。这些实践告诉我们，只要找准支点、循序渐进，跨学科教学就能在齐鲁大地上生根发芽。

唯有打破学科的“围墙”，教育才能真正面向完整的人、面向丰富的世界、面向变化的未来。