成熟型教师的成长规律与成长方式

　　（三）教师进入第二次成长期的标志

　　可是，经过一段时间的探索和积淀，部分教师成功地进入到了第二次成长期。

　　1. 原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。

　　2. 生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。

　　3. 关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。

　　4. 不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、课程资源、教学评价、师资队伍建设、一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。

　　5. 开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。

　　6. 非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。

　　不注意收集自己的资料，说明教师没有倾注自己的心血。有一位年轻的教师非常刻苦好学。学校派他到日本去学习，日方安排了一位日本老教师来教他。不幸这位老教师去世了，政府把老教师一生收集的所有教学资料存放在博物馆里珍藏，还划出一间七十多平方米的房子存放。这位年轻教师与工作人员花了一个多月的时间，都没有整理好老教师的那些资料。可见卓越型教师是非常注意收集自己的资料。

　　7. 对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。

　　8. 在工作甚至生活中的一些方面追求与他人不同的看法和做法，表现出对一些固定的看法和做法的不满意。

　　9. 开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。

　　10. 更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己。

　　11. 对自己常常有陌生感，感到自己变化很大。

　　12. 既不自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。

　　二、教师第一次成长与第二次成长阶段的比较

　　（一）第一、二次成长的主要区别

　　1. 第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。

　　2. 第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。

　　3. 第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。

　　4. 第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。

　　5. 第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。

　　（二）第一、二次成长的有效性调查分析

　　通过我们多年的观察与统计，我们从教师发展常见的形式出发，对两次发展阶段相应的效果进行了对比分析，得出了以下调查结果（见表1）。