李玉民：大单元教学设计——“学习主题”提炼与内容统整

各位专家，大家好！

我把前面我们的探索做一个简要的梳理，刚才给厅长申请了可以延点时，我觉得我前面的探索可能对咱老师更有用。实际上我是历史学科先从历史学科来做的，我们在学周齐全的深度学习的时候，组织我们的教研员研讨，但是教研员产生了一个很大的争论，特别是对于大单元，有的老师曾非常强烈的指出，不教、不讲、不用大单元会死吗？

一、走近大单元

我曾经写了一篇文章，我给大家做了一个解释，这反映了在面对大单元学习的时候会有好多的质疑和疑问，我们就带着这样的疑问，从2021年开始，我带着我的学科做，我做给大家看，而且我选的是高三毕业班。结果那一年下来之后，我们二中、三中选择还是最差的高中，结果三中4000多名以后的学生竟然高考历史考到了90多分，超过90分的有三人，我们肥城全市才37人，所以，这个成绩也能从一个方面做一个介绍。

我们当时选的用课题研究的路子来做，我用数据、用事实、用一个证据来证明这条路是可走的、可行的。

我们选择学校组建了研究团队，我们就带着这些年轻的老师和谁做对比呢？和我们的重点高中一中和泰西做对比，最后的结果我们就和你们来比，看看最后我们能不能行。

经过几年的努力，我们目前的成果是这样的，发表了一个以这个课题形成一个4万多字的研究报告、发表了三篇论文、形成了一个25万字专著的书稿、还形成了一系列的课例。另外，在微信公众号上发了110多篇文章，每篇文章后边是解答老师们的问题。现在老师们提出的问题有100多个，我现在用大单元学习100问这种方式来给大家进行解读，我们形成了一个基本的框架，让老师们遵循教学流程中该干什么，学生学习过程中干什么，我们整个应该怎么走，给大家一个大致清晰的路子。

我们设计了一个学情考情的分析系统，这个系统如果利用不好，对于大单元学习来讲，可能要大打折扣。

我们最大的一个贡献应该是大单元学习怎么学，我们采用了四课型来推动，通过导读课、自读课、探究展示课和拓展课来完成。我们受到什么启发？高三的复习都采取的大单元，而且课时里边都有这样的环节，我们把这个环节给它拉伸展开。比如说这个单元一共是用5课时，我们就用0.5课时来进行导读，我们学哪一部分？这里面应该掌握什么？方法是什么？任务是什么？简单的交代清楚。第二部分用比较多的时间，学生要进行自读，也就是学生的自主学习。用2课时进行探究的展示，老师和学生一块对重点问题的探究。最后用1课时要达标，同时还要拓展，要带着疑问进，带着疑问出，形成了这样一个课型结构。

二、反思大单元

从这里边我们也反思了大单元是什么？我非常同意刚才高校长的一个说法，大单元的大不是那种简单的组合这样的大，它是整合、融合、统整，这样的概念是一个综合的概念，而不是大小的大。

通过反思，我们觉得通过大单元学习，要让我们的学生学会像历史学家一样去思考问题，寻求有意义的学习。学生老师都要坚持这个整体性思维，然后进行结构化的学习。反思我们走过来的路其实很难，有这样几点需要跟大家形成一个共识，供大家参考。

第一个仅靠个体难走，它需要的是一个团队的力量，要培养我们的团队。

第二个要坚持每天都这样难做，如果要求我们每节课或者每个周的课都要这样做，其实很难。我们需要的是积累，比如说这一个月我们集中做一个单元，下一个月集中做一个，长期积累下来，那两年、三年我们就形成了一个资源库，谁用的话从里边修改就行了，所以这个过程可能比较慢。

第三个依靠单科难行，我们从历史科去介入，没有这样的环境不行。比如说我们的课时，我们统整了这一周5课时统整起来用，但是学校如果没这个环境，领导就要去查课，你今天怎么没上课，我们上着自读课，我们上着早读课，所以如果没有这样的环境也不行，同时还得容忍可能暂时性的成绩上不去，这是都有可能的。

三、走进大单元

通过我们的研究，大单元主题学习的关键环节在哪里？关键环节一个是学习主题的确立，再一个是学习目标的确定，就是整合性的学习目标，结构化的学习任务，进阶式的学习活动，全过程的学习评价和可视化的学习成果，这些都是大单元主题学习的关键。

那么在这个地方我提到大单元主题式学习，这是我们历史学科，可能理科强调的是大概念，而我们文科可能强调的主题，所以实际上这都是学科的特点所决定的，大概也就是大概念的意思。

所以在我们做的过程中，并没有刻意的给老师们设定你得要提取什么大概念，怎么处理它之间关系，没有这样来做，主要是来减轻老师们的这种难度。当我们走进大单元的时候，当我们做过了这一个周期，现在返回来，我跟赵院长和崔院长都谈过，实际上越往深里走，感觉到难度越大。

其中核心的部分是核心价值引领，特别是我们历史学科，如果缺少了这个东西，我觉得各个学科都应该是这样的。如果没有了这种核心价值的引领，那我们的素养导向，还有其他的什么课程导向，问题导向等等，关键是要强调核心价值，同时处于中间环节要提炼这个学习的主题。所以，当我们反过来再做的时候，就越来越认识到除了这个目标非常重要，非常难做的一个环节之外，另外一个就是学习主题的体现，老师们在这一块上可能感觉到自己的知识等等达不到。

为什么要强调学习主题，学习主题实际上作用非常大，非常重要，它决定着教育价值的效能，如果这个教育主题和它不吻合、背道而驰，那立德树人这个任务是根本难以完成。

首先，决定了我们的主题一必须是符合价值利益的。第二，决定着学习目标的侧重。有什么样的学习主题，就有什么样的学习目标。学习主题起决定作用，而不是国家的课程标准同等的目标，与我们所提炼的学习目标、学习主题有关系。第三，决定着学习资源的取舍。我选的这个主题可能与它相关的就在这一块了，而与它不相关的就要敢于舍弃，需要从其他的主题来介入、来补充。第四，决定着学习流程的结构。

1.聚焦：如何设计学习主题？

今天上午，我们就聚焦在如何设计学习主题上，以《新航路开辟》为例，历史这一个单元里边的核心部分。新航路开辟很重要，它是世界史的开篇。现在很多世界史都以新航路的开辟为起点，它很重要，但是在现行的高中教材里边很分散，它分在哪？首先在必修的纲要的下，它走向整体的世界。

第六课讲的是全球航路的开辟，第七课全球联系的初步建立和世界格局的演变，这与它密切相关。这是必修上，这些都与新航路开辟有关系。另外，在选择性必修经济与社会生活里边，新航路开辟后的食物物种的交流，工业革命和工厂制度世界市场与商业贸易水陆交通的变迁，古代疫病与医学成就，这些都与新航路有关。

在选择性必修三里面，还有近代殖民活动和人口跨区域迁移、贸易与文化交流、近代战争与西方文化的扩张等等。从这里面如此分散的东西，我们能不能用大单元的方式来解决这些问题，而不是让学生形成分散的、孤立的这种观点。所以这就用到了大单元，大就是综合就是整合，用价值观念来统摄，让学生形成一个完整的认识和完整的概念。

如果说刚才必修和选修各册上的那些内容是珍珠的话，我们怎么样通过一个学习主题，把这些内容有机地串成一个整体，便于学生从整体上来认知这个新航的开辟。

比如，在传统教学里面学完这一课，老师会给他这些结论，同学们把这些结论记住，我们认识新航路开辟是从哪些方面认识，从这些方面认识的，但现在我们要做的是反过来我就确定一条，它是一条世界市场的形成之路。

好，这个主题出来了，同学们就带着这个主题去自己从课本中寻找与它相关的内容。找出来在必修二里边哪个部分？选择性必修二里边是哪些部分？同时我再给学习资料，从这里面我再给他学习任务，他带着这样的学习任务来研究相关的内容，他首先学会了汲取获取内容，就是获取信息，他首先知道他是在哪个地方能找到这些证据，然后我要给他任务，给他学习材料，又引领着学生在完成这些问题的时候，他会去怎么样思考，这就是历史学家在研究一个问题的时候，他会去史海里边去寻找这些珍珠，然后寻找到与支持他观点的这些内容来解决这个问题，就是这样一个例子。

我们给学生这样的一条或者两条，然后拓展的时候再给学生其他的路，其他的主题，让学生带着其他的主题，你自己选择，我选择这条我就从另一个方面再进行拓展，从而形成一个完整的闭环，也解决了学生说老师的疑问，老师说我认为只让学生来研究一条，它是一条世界市场的形成之路，其他的点我们是漏掉了吗？就是来解决老师的这种疑问。

在我理解看来，大家熟悉的这三张图，我们也可以用它来认识现在的单元。在我看来单元主要可以划分为知识单元、课程单元、学习单元。我认为知识单元就是这种分散的静态的知识单元，这些是传统的课堂需要重点处理的传统的做法，教学要让学生掌握知识，这是为做题而教学。

课程单元就是在主体引领下的这种知识单元，就是把老师的一些方法、策略、任务等等放在里边，把学生的已知，学生的已有的经验等等融入其中，这就把课程的要素放在这里了。这就是崔允漷教授所主张的课程单元做事。

第三，学生在主题引领下的动态的、有创意的学习单元。有创意的学习单元，这才是我和高校长我们都有一个共同的观念，学习大单元，我们强调的不是大单元教学，而是强调的大单元学习。强调的大单元整体学习，我是强调的大单元的主题学习。

2.如何提炼学习主题？

我们的设计就从为学生而学来设计，从各个角度都是从学生出发来完成这种有意义的学习建构。那么如何来提炼学习主题，这是往深里走。

我们老师普遍感觉到自己怎么样去提炼一个合适的主题，感觉到把握不准，还有其他的内容，课程标准都有方向，教学评都有，但是主题怎么来体验？这是老师们在运行之中提的问题比较多的。最近这一段时间，我们带着我那个团队也开始重点来研究提炼的问题。

主要体现这样几点提炼原则，一个是依据课程标准，要体现它的科学性；第二突出核心价值；第三培养学科的素养；第四贴近生活的经验；第五关注学术的前沿，提炼学科主题一定要依据这些东西。

第四，那个过程怎么样去做？我们提出了三个目的，一个先是琢磨，就是把课程标准教材等等放在这儿以后，通过我们的悟，通过老师的悟和比，寻找能够牵一发动全身的主线，就是寻找穿珍珠的线，这个过程一定是靠老师的。

第二个就是悟出来主线之后行不行，合适不合适，要研磨，通过老师们一块来研来改，你比如说发现的主线可能有好几条，到底哪一条更能够统摄这一个单元的内容？比如说我们三个寻找到三条，这三条哪一个更好，哪一个更能统摄更多的课本上的教材内容，给学生更多的依托都要通过研，同时我们还要改哪一个更好。

第三就是打磨，要不断的对这个主题进行打磨，通过理、通过磨确定最具灵魂性的学习主题，经过这样的一个反复的过程。我们还是从刚才新航路开辟，我们最终形成的课例，我们就以从哥伦布的航海看全球航路的开辟，就以人物来切入，形成了这样的一个单元主题，想的就是通过学生的兴趣点在哪里，他对人物非常感兴趣，对航海探险活动比较感兴趣，所以我们就把这个人物切入当做切入点，以小人物大事件切入，从而让学生了解那个时代的事件。

在具体的过程中，我们用了这样的几个标题，时代造梦、勇者追梦、余梦未了，哥伦布是最后没有完成探险，他是被人杀了。这个过程就是和学生的兴趣点是契合的。在这里边使用了时代造梦、勇者追梦、余梦未了，最后我们形成了完整的新航路开辟过程。

有的老师也提出了，我们也可以从这一个地方来切入，完全可以。它是从三界，一个是世界是干什么？世界从这以后就走上了整体，从分散走向整体，而这个视界是从新航路开辟之后就迎来了近代的曙光，近代的好多东西就是从这开始。第三个就是是界，是这个是界，所以就到了现代了，我们走向命运共同体，用这样的主题就把新航路开辟和近代的事情，以及现代的咱们国家的全球治理联系起来，形成了一个另一个线。

老师要提高提炼主题的能力，需要老师不断提升政治思想修养，要知道国家立德树人的立德在哪里，树人怎么树，这叫核心素养。

特别是第二个深挖课程的意义，需要重视核心素养，但是学业质量标准在课堂上咱们重视的还不够，在单元教学学习里面重视的还不够，今天在这个地方我就不再展开了。

通过你比如说历史，它的课程意义在哪里？历史是国家和民族的集体性培养的，是国学生的国家认同感、民族认同感、制度认同感和文化的自信等等。

第三个在这样的基础之上，要能准确的梳理历史的主线，透彻的把握其中内在的关联，只有这样，我们才能够把大单元的主题慢慢的提炼好。我的汇报就到这里，谢谢。

（李玉民，肥城市教研室主任。本文根据作者在《素养目标导向的大单元教学论坛》上发言录音整理，未经本人审阅。）

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