目标教学的未来走向

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中国教育学会副会长山东省教育厅副厅长 张志勇

（根据录音整理，未经本人审阅）

　　走上这个讲台，我非常激动，感谢这些老专家30年来不断地支持改革，我看这30年的照片我非常感动，感谢这些志同道合的朋友们，大家继续迈开改革的步伐。我知道我们的会议接待，我们初定为600人的规模，但是到了1000多的人报道后我们在招待方面做得不够好，在此我代表目标教学委员会表示歉意。

　　这次，我们请来了顾教授来做了报告，顾先生是最早的开路者，我们请他做报告，分享了他的探索路程，是我们基础教育改革的财富，也是我们走向未来基础教育改革的理论武器。

　　目标教学30年曾经有辉煌的历史，但是近年来目标教学的声音小了些，目标教学的很多思想、做法已经进入了教育教学的常规，说一点不好听的，我们自己没有努力够的地方，其实目标教学面临着一些挑战，与中国课改面临的问题是相同的，在改革中需要选择新的路径和方法，再次出发。

　　我想和大家来讲目标教学未来的走向。习近平总书记2016年9月9日在北京八一学校讲话时之处：“我们的教育改革要坚持文化自信。”目标教学30年道路，我最想说的是教育改革不能黑瞎子掰棒子。

　　中国当代中小学改革的流派研究的征稿过程中，我写了《目标教学导论》，目前还在我的邮箱里面。我们的教育改革，既要有开放包容的博大胸襟，也要有坚持正确方向、持续接力奋斗的坚强定力。

　　如果说30年的奋斗历程中，我们喊过很多的口号，教育的思想是很活跃的，但是教育改革的实践确实不持久的。

　　我今天给大家汇报以下四个问题：

　　一、目标教学给我们留下了什么

　　二、目标教学 的实践贡献：提供了一个解决教学问题的中国方案

　　理论贡献：建构了目标教学理论

　　20世纪80年代以来，我国不少的确在继承优秀教育传统，总结近年来的教学改革经验的教育研究成果，借鉴美国教育家布卢姆的理论研究成果。

　　山东省教科所1986年立题时称为“借鉴掌握学习策略，大面积提高教学质量的实验与研究”。

　　全国各个实验单位在开始借鉴布卢姆的教学理论进行中小学大面积提高教学质量研究时，并没有统一的、规范的课题名称，都是强调以明确、具体的教育而目标作为教学的出发点和归宿点；教学操作模式都是以掌握学习策略为基本原型；课堂教学都以反馈矫正为基本调控手段。这说明，这些课题研究的基本价值取向都是一致的。

　　我国20世纪80年代中期以后星期的、以大面积提高教学质量为方向。

　　1989年8月10日，全国教育科学规划领导小组办公室与现实教科所在线联合召开了“全国中小学目标教学研讨会”。是国内第一次全国性的目标教学研讨会，它宣布了目标教学的诞生。

　　1994年11月1日，国家教委基础教育司、国家教委考试中心、全国教育科学规划领导小组办公室、中央教科所、山东教育出版社在泰安市联合召开了“全国目标教学理论研讨会”。

　　什么是目标教学？

　　是以相对完整的知识单元为基本教学单位，从科学化的教学目标出发，实施达标教学；依据及时的反馈矫正，为学生提供所必学的学习时间和个别帮助，放置缺陷积累现象出现；以课时达标为基础，以单元达标为手段，使大多数学生打成单元教学目标后，再进行后继单元的教学……