深度学习：理念与策略

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华中师大教育学院教授、博士生导师 郭元祥

(根据报告录音整理，未经本人审阅）

　　深度学习的源起与特征

　　致力于传播知识的教育，对于什么是人类知识、它的机制、它的价值、它的局限及其可能导致的错误和幻觉等问题毫无所知，毫不关心，这是非常令人担忧的！

　　1.深度学习的提出

　　最早源于人工神经网络的研究，

　　2.深度学习的基础：脑科学与人工智能

　　人脑具有深度结构：认知过程是一个复杂的恼火的过程从符号接受、符号解码到意义建立的学习过程是有结构的。

　　认知过程逐层进行，逐步抽象：人类层次化地组织思想和概念；首先学习简单的概念，然后用他们去表示更抽象。

　　知识学习需要有广度和深度。

　　3.深度学习的研究案例

　　加拿大西门菲莎大学

　　真正的学习过程是沉浸式的思维加工过程。学生要有沉思的过程。

　　教育标准：知识的广度与深度

　　深度学习主体的标准

　　要让学生在知识学习过程中理解文化的意义

　　要认识到生命学习、技术学习、文化学习的复杂性

　　我的实验学校的导学案都是拓展性的，教材上有的字，导学案上要一个字没有，而是给学生拓展性的资料。

　　深度学习虽然涉及技术，但是并不局限于技术。

　　深度学习的理念和趋势

　　——以对知识广度和深度的理解、加工为前提，知识的意义获得是最高标准；

　　——强调层进式学习与沉浸式学习、高阶思维和探究过程，基于知识的思想建立和能力培养；

　　——鼓励异质群体复杂情境的多层次互动；

　　——注重提供导向成功的学习热情和动机激发，使学生成为投入的学习者、成功的学习者和有热情的学习者。

　　正所谓，文以载道的“道”就是思想。

　　经常爱在微信圈里面读短文章的人会变得琐碎。我对我的学生的要求是：珍爱生命，远离微信。复杂的问题要创造性的解决。

　　印度诗人泰戈尔说过：真正良好的师生关系，是教师与学生之间心灵与心灵的约会。