深度学习：理念与策略

　　（二）PBL：用问题导向学习及行动

　　问题来源于学习过程、生活背景、认知性理解与问题解决；问题的类型。

　　《民谣花木兰》取材于中国南朝时期的乐府诗。用于美国五年级语文教材，服饰很漂亮，这在不知不觉中影响着孩子的审美观。课后练习是：讨论并制作一份给木兰的颁奖词；探讨木兰一得知战争的消息就立即告诉了母亲？如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可能会发生什么？为什么与木兰并肩战斗的男性？木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解？花木兰的故事千百年来被人民传诵，在你看来，人民为什么如此喜爱这个故事？

　　案例：美国高中语文教材课文《第一次美洲航海日志》的课后练习题

　　1.如果你是哥伦布，你将怎样说服国王资助你航海？

　　2.和同学们组成小组，列出优秀的领导者所需要具备的素质，并对自己的领导能力进行测试。

　　3.日志是一种表达方式，

　　实操要点：

　　创设情境支架：创设情景，理解问题情境，发挥情境和经验的教学意义（反对“以不变应万变” ）播放影片片断《春风化雨》

　　教学情景与情境：真实的自然与社会背景：

　　以问题为导向让课堂有广度、深度和温度。

　　广度：文本知识与背景、经验和文化的融合；

　　深度：文本知识理解的深度、经验与体验的深度

　　温度：深刻的反思、感悟与觉醒。

　　OBL：成果导向教学及行动

　　1.建立知识结构：基于对知识的深度理解和结构性完整把握，实现完整的教学目标

　　2.建立能力结构：突出学科思想和学科能力、学科思想等关键目标的达成

　　类型：基础能力包括感知、记忆、观察、想象、思维、创造能力。

　　综合能力：规划能力、总结、反思、合作、探究、实践能力

　　学科能力：

　　语文能力：阅读、表达、文化理解、价值观、判断

　　数学能力：数学运算、空间想象、数学应用、数学思维

　　实操要点：

　　（1）单元整体教学：知识的结构性处理

　　把握知识的内在关联性、连续性和整体性；单元的意义在于

　　（2）知识的转化性处理

　　学生个人生活经验和知识基础的参与；将知识转化为背后隐含的思想和方法

　　（3）基于反思的学习

　　排除疑难

　　视频：董丽娜：别把梦想逼上绝路：八年前，一个女孩从大连乘上了到北京的火车，我还记得刚上盲校的时候还不到十岁，老师告诉我如果学不会推拿，就没法生存。有个机会，我学习了播音主持，我告诉自己，我一定要一个新的开始，现在呢？我还清晰地记得，应该说那是我人生中的第一堂课，我第一次知道，声音竟然有那么大的吸引力，我开始拼命地练习，摸着盲文练习中我找到了生命的希望。我参加了一个比赛获得了二等奖，一位评委是敬一丹，邀请我去中央广播电台，我听到这个消息后，简直不敢相信，我来到了广播电台，如同得到了礼物一样，全世界都听到了我的声音。

　　不懂事的时候，我也曾抱怨过命运的不公平，如果我真的能够看得见的话，也许我不会去寻找一种不一样的人生。我特别想对大家说，虽然命运给了我们一双未来的眼睛，但是我决不能接受还没有上路就让梦想逼上绝路！

　　我们的学生能够上过那么多的课，有没有一节终生难忘的课，我们教给学生的知识能够陪伴孩子一生远行吗？

深度学习背景下学习环境的研究，评价的问题如何解决？如何基于证据、案例、数据的评价？真正让评价更丰满地做起来？只要是真正指向了学生的核心素养，我相信这样的课堂才是有力量的课堂，当课堂有了力量，指向深度的学习。不要把孩子的梦想逼上绝路！