为学生创立一个更加美好的世界

　　英国哲学家莱昂内尔.埃尔文有一句很重要的名言：“当你出去散步时，大自然不会在前一个四十五分钟时间里只把鲜花展现在你面前，而下一个四十五分钟时间里只展现动物。”是的，大自然的各个部分都是以一种庄严的、激动人心的方式交融在一起。

　　美国学者雷纳特、杰弗.凯恩也认为：“在学习的过程中，大脑不断地把各种事物综合在一起，把所学的知识条理化，把所有的信息都加工成一个整体。”是的，最佳的学习是一个整合的过程。

　　基于以上认识，我们认为：

　　我们的学校迫切需要有一套内容连贯的课程，它要超越孤立的课程，还能帮助学生看到事物之间的联系和规律，并把所学知识充分地运用到生活中去。

　　于是，UDP课程破土发芽。

　　UDP(understanding理解力  development发展 practice实践)课程是通过实践使学生理解力得到发展的一种课程体系，它是在对国际文凭组织(IBO)的《小学项目课程框架(PYP)》进行追根溯源，以及对《概念过程教学》深入研究的基础上，通过两年多的实验形成的一套逆向设计的课程框架。

　　二、UDP课程怎么做？

　　经过近三年的研究与实践，我们探究出了一条行之有效的做法。

　　（一）学习内容--建立联系

　　课程专家、杭州师范学院院长张华教授在综合实践活动框架与实践一文中阐述了实施综合实践活动课程的三条线索：我与自我、我与自然、我与他人社会。这是第八次课程改革第一次对我国传统文化的准确传承与诠释。

　　已故当代著名的教育家、美国卡内基教学促进基金会主席波伊尔博士也对人类的核心共性做了研究，包括：生命周期、标志符号的使用、群体的成员、时间和空间、审美观、人与大自然、生产与消费、有目的的生活。

　　仔细比较我们不难发现，波伊尔研究的八大人类核心共性就是我们三大关系的具体化内容。基于此认识，我们采取的办法是：将三大关系具体化为人类的八大核心共性，从八大核心共性中选取主题，然后把语言、数学、英语、科学、艺术等学科内容融合在八个综合的主题中，打通学科与学科、学科与生活、学校与家庭的联系，实现知识的融汇贯通，让学生感受和体验到知识与真实世界的关系。

　　比如，一年级第一学期的第一个跨学科主题“时间和空间——认识校园”，围绕着中心思想“学校是孩子们游戏和学习的地方”，通过“学校里有什么，它们是什么样子的？教室里有什么，它们是做什么用的？与国旗有关的知识有哪些？”等一系列与学习主题相关的问题，老师带领学生走进校园探究。孩子们在数一数学校的教室与楼房有多少的过程中，认识了数字1～20；在观察中认识了物体的形状、分类及相关汉字；通过测量、绘画，了解了国旗的知识；在短短的时间内，学唱表演了四首与主题相关的歌曲；画校园、教室的样子，创作出想象画，比较学校和家的异同……学生们获得了远远超出课程标准规定的知识与能力水平。不仅仅是这些，在反复与校园“拥抱”后，学生们不但在知识、情感、技能方面有了很大的提升，而且在快乐的“玩耍”中爱上了校园。

　　由此可见，把注意力放在人类共同经验上，孩子们不仅学到了基础知识的核心内容，而且也发现了各个学科间的内在联系；他们开始懂得了在课堂上学到的东西与他们自己有多么密切的联系；他们也真切感受到了自己是家庭和学校成员的归属感和责任感。

　　（二）教学方式--协同备课和上课

　　UDP课程打破学科边界，避免了分科教学中过于高估学科价值、教学内容重复等缺点，把重点放在培养全面发展的人上。教师以该课程框架为工具，通过协同备课与协同教学来生成课程。在协同备课中，各学科教师在一起，不再围绕某一学科或某一知识点进行教学设计，而是打破学科之间的壁垒，实现学科之间的统合和知识的融会贯通，整个教学过程以概念驱动为本，以探究为主要学习方式，用活动实现对教学目标的理解。所有的探究活动以学生实践经验出发，引领学生从做中学，真正地实现了变被动接受为主动探究学习。教师协同备课的过程体现了教师们课程建设和课程实施的创造活力。

　　如一年级《节日》探究单元，主班老师确定好主题后，任教语文、数学、英语、艺术、体育、科学的老师聚集到一起，汇集了各学科的相关资源；通过讨论确定了本主题的三个重要概念“庆祝、纪念、警示”，三个重要概念联结成了本主题的中心思想“节日是庆祝、纪念、警示的方式”；围绕中心思想，老师们又用概念驱动的方式确定了探究线索：为什么要有节日？人们在节日里做什么？节日的古今中外的异同；根据探究线索、孩子的生活环境、学习特点、认知规律，大家各抒己见，一起设计了“介绍节日照片、做元宵、将节日故事、感恩妇女节、一起来过植树节、自选节日庆祝”等活动，并围绕中心思想和活动讨论确定了技能目标和态度目标；至此，一个完整的探究单元备课计划完成。当然，在落实单元探究计划时，老师们还需要根据各学科国家课程课时安排的要求，制定出周课程计划和周活动计划。在具体上课时，各学科教师再协同上课以达成让学生综合学习的目的。

　　节日探究单元进行了六个周的时间，孩子们在学到了学科知识的同时，还培养了“尊重、投入、热诚”的品格及探究、沟通的能力。用家长的话说就是：“六个周的时间，孩子似乎一下子长大了。太令大人们惊喜了。”

教师之间的协同备课和上课，使学科知识统合成为现实。