学习成果展示与点评精彩回放

听完车言通所长报告以后，根据车所长的作业要求，参训人员被分成15个小组，参训人员在组长的带领下来到各自的教室设计小课题研究报告。根据图片自拟题目，限时80分钟设计报告，先组内展示、形成统一的报告，做出PPT，再现场抽签、现场展示。

现场抽签的结果：由十组对决四组；十四组对决二十组；九组对决十五组。首先上场展示的是四组和十组。十组的课题是《和谐高效课堂下初中语文学生角色扮演法探究》。

展示后车言勇所长对十组的展示进行了点评：题目不要用探究，用研究比较好。问题的提出缺少宏观的背景和时代的需要，应从大到小，回归到自身的课堂。创新点没有，成果也没有，其他学校情况如何也没有。课题界定中主要是角色扮演。目标里面缺少成果目标。可以分解为AbC三个平行目标，也可以是递进法。研究内容也不对，这里列的是方法。方法上是文献法，观察法和行动研究法，是可以的。

四组的题目是《小学中高年级语文精讲点拨策略的实践研究》，他们组员们分工合作，较为详尽地把整个的课题设计展示了一遍。

展示后车所长进行了点评：四组题目没有问题，问题的提出从大到小，但是名人名言不能作为提出的依据。课题界定方面对精讲点拨上应该说出三到四点，课题界定要回馈到策略上来。目标方面第一个应该是工作目标，探索出精讲点拨的措施，提高学生综合素养的目标太大，目标应该是匹配的具体的点。研究内容方面，因为研究的是策略，平行的分解研究内容如知识，能力方面的等等，也可以是递进的推进式地分解为问题和策略以及检验等等。研究方法方面的文献研究法和经验总结法都是可行的，座谈讨论法要说成规范的访谈调查法。课题研究应该是是创新性的，创新点应该是学生进行精讲点拨，比如小先生制等，要有适当的超越边界的探讨。

第二组对决的是十四组和二十组。十四组的题目是《初中毕业生语文课堂情感体验的的调查研究》。

展示后车所长进行了点评：问卷应该调查学生的情感，落脚点应该在学生身上，而不是教学内容、方法和教师素养，所以研究是有问题的。研究内容中的问题是什么？关键因素有哪些，然后制定对策，再加深的话还要把对策再深挖一下。

二十组的题目是《初中语文课堂学习现状调查研究》车言勇所长点评：题目恰当，内容详尽。唯一不足是这些研究都已经研究完了，还有什么要研究呢？言外之意，课题研究是基于问题的研究，是要解决问题的研究，是针对前人成果上针对缺憾进行弥补缺憾的研究，是万事俱备只欠东风状态下把“东风”借到的研究。

最后一组对决的是九组和十五组。九组的题目是《提高初一学生地理视图能力的测量研究》，车言勇所长点评九组：九组能力和策略融合在一起了，课题有难度，但是要知道起点是什么，检测的办法要有。

十五组是很有特色的一组，他们的题目是《小学高年级小组交流技能养成的行动研究》，此组成员最大的特色是成员们作诗作词并演唱，把在鸢都研讨的幸福感发挥得淋漓尽致。车所的点评：十五组题目没有问题，但是要把能力搞清楚，要找到方法和评价。探究法不是一种研究方法。

接下来是两个自告奋勇展示的二组和十一组，他们的勇气可嘉，为他们点赞。二组的题目是《提高高中学生课堂学习参与度的策略研究》；而十一组只展示了内容部分。由于时间关系，车所没有做系统的点评。

本次课题设计报告的展示活动，一方面展示了大家高涨的学习热情，另一方面充分展现了大家通过听讲座、亲手操作迅速提高的研究水平，见证了此次培训的初步成果。正如山东创新教育研究院崔秀梅院长所总结的那样：“今天上午展示的8个组，只有一个组的课题题目欠妥，所以，我们的成果一：大家会拟定题目了，选题角度比较具体，有可操作性。二、多数展示的小组，研究目标、研究内容、研究方法，都能够与研究课题相一致。”

最后车言勇所长发自肺腑地说到“课题就是创新，就像企业研发产品一样，推动教育不断创新，发挥研究的燎原之势。”