学校自主发展研究所 2017年度工作计划

山东创新教育研究院学校自主发展研究所

2017年度工作计划

　　2017年度，学校自主发展研究所将秉承山东创新教育研究院“搭建成长平台、凝聚智慧资源、引领教育方向、服务学校发展”的办院宗旨，致力于学校自主发展，帮扶薄弱学校，不忘初心、砥砺前行。新的一年，研究所拟以几个联盟为依托，吸收一批资深志同道合校长，以学校变革为诉求，积极回应时代关切，聚焦教育热点问题，展开问题研究与行动探索。工作计划如下：

　　一、以卓越高中联盟为依托，聚焦核心素养，加强教育教学研究，以深度学习教学变革推动学校整体变革。继续坚持专家导师引领发展战略，认真总结卓越高中联盟三年的活动成果和经验，积极吸纳新成员学校，在研究性学习和研究型教师培养方面实现新的突破和发展。本年度计划分别在三所联盟学校开展3—4次集中研讨活动，加强交流和整合，在思想的碰撞中激发灵感和思维，争取在深度学习路径、工具、模式、互联网+等方面继续深化探索和研究，形成相对成熟、可借鉴、可操作的流程范式。年内活动2—3次（已于2017年2月下旬活动一次）。

　　二、以新高考研究为抓手，与山东人民出版社合作，充分整合和不断扩展高考研究与资源开发幸福联盟。拟由八校扩展为十余校，整合幸福联盟优势学科资源，相互借鉴，相互学习，扬长避短，协同研究，发挥团体作战效能。学校自主发展研究所将充分总结前期协同研究的成果与得失，适当调整思路与策略，进一步增强新高考研究的针对性和时效性，加强协调、调度与及时督查指导，找准发力点，实现《胜券在握——教学高考一本通》《胜券在握—高三二轮》大型丛书编纂质量的再次提升，启动开发《步步为营—高三一轮》为适应全国卷和新高考，为实现立德树人目标、发展学生核心素养，提供资源支撑。

　　三、以全省高中联盟为依托，积极对接省内薄弱高中学校，本着自愿申请、统筹审定的原则，充分发挥学校自主发展研究所各理事单位的学科及管理特色专长，帮扶1—3所薄弱学校实现质的跃升。

　　四、在共同愿景下加强学校共同体建设，增强研讨活动实效，聚焦核心素养，促进共同体学校实现整体提升，加快带动地区教研教改前进步伐。

　　为了使各联盟成为一个能持续发展进步的共同体，学校自主发展研究所在联盟设计上力求具备特点：

　　第一，每年举办1－2次研讨会，参会采用AA制，路费和住宿费各校自行负责，就餐在主办会议的学校食堂。

　　第二，每校每个学科选择２名教师参加，采用自愿参加与学校遴选的方式，学科组长尽量参加。

　　第三，每次研讨会２－３天，基本议题包括：同课异构，教师分组研究成果汇报，全体教师论坛，校长论坛与专家报告。每一位教师全程深度参与各项活动。每次会议都着力发现与设计下一步的努力方向与努力途径。

　　第四，研究所及联盟要有专家引领。坚持外请专家与自培专家相结合。卓越高中联盟成立三年来，天津教科院陈雨亭博士作为专家和导师的身份全程参与联盟活动，并把自己定位为一个对话者和参与者，以其对普通高中整体改革的研究经验推动联盟进行渐进式改革。联盟学校中每校都有对自己的学科领域特别有研究的优秀教师，联盟根据各校学科发展的程度，为每个学科选了一个既有学科造诣又有领导能力的主持人，负责本学科联盟教师活动的组织和研究的推进。

　　第五，研究所特别强调行动研究。联盟活动本身就是按照行动的思路设计的，每次研讨会之后都设计将在下次研讨会上进行主题交流的行动策略。这样，每所学校、每位教师日常的探索与联盟的研讨就无缝对接在一起了。各校的日常探索是对行动策略的实践与记录，联盟的研讨是行动研究中的“反思、修正与再设计”。这样，“教师成为研究者”才能成为现实，研究者与实践者的“合作研究”才有意义，教师的研究与教学才能合为一体。

　　第六，各联盟是学校层面的探索，整个过程由校长亲自领导，联盟的研讨活动校长亲自参加。联盟活动时提出的行动策略为各校的日常教研提供了方向上的引领，下一次联盟活动又督促学校在日常教研时加强过程的记录、监察与反思。这种设计是高中学校经过十年多来的校本探索之后，逐渐建构起了校本改革与发展的主体意识。“成为主体意味着学校努力建构起能够可持续发展的生态环境，其中最重要的是教师基于日常教育实践的研究与交流机制的常态化，就是说，教师能否进行研究型教学是任何形式的学校教育改革的核心，也是学校成为改革主体的最重要标志。”

　　联盟的定期研讨使六校不断思考与聚焦校本教学改革和教师专业成长的核心，这与社区建设也有类似的地方：“当整个社区都了解了自己的核心，了解了为什么大家会走到一起来，其他的问题就会随之消失……内心共有的明确目标解放了我们，让我们放开心胸寻找可以帮助自己实现目标的伙伴。”

　　五、学校自主发展研究所对下一步行动研究的阶段性反思和规划思路

　　依托学校自主发展研究所，卓越高中联盟已经运行快三年了，收获了更多的成果和经验，也有呈现出亟需解决的几个问题。

　　（一）要努力建设面向实践的教研共同体

　　教师们常常抱怨他们接受的若干职后培训“没有用”。赵汀阳曾经对这个困境进行了极好的分析：“概念无法化为事物，这是理想主义者的典型痛苦。概念要真的变成事物，显然需要听从事实提出的问题，而不是听从概念提出的要求。只有当现实问题真的需要概念的指导时，概念才能变成现实。” 从现实问题出发——而非从概念出发——才是教师校本培训的原点。而从现实问题出发，就意味着我们校长和教师不能把研究现实问题突围路径的责任外包给别人，就意味着我们必须建立一个持续面向实践的教研共同体。这个教研共同体的主体是校长和教师，研究对象是日常课堂教学和学生的健康成长。为了使教研共同体聚焦持续的专业对话而非表层性、寒暄式的聊天，共同体的氛围必须由“一个人默默奋斗”转变为“大家的共同追求”，持续对话，这样共同体的话题才能“接着说”，而不是一直在原地寒暄。

　　从联盟近三年的实践看来，这个“校本+校际间”的教研共同体一直持续的对话与探索，在这个过程中，作为教育研究人员的我，与他们一起，有时候戴着放大镜观察他们的教学实践，有时候我们又一起离开课堂，在一段距离之外再观察教学实践。这是一个由内而外的过程，是一个首先把教师看作专业人员而后再设计专业成长方式的过程。在这个过程中，逐渐形成了这样的信念：“当若干个个体都致力于自我发现、致力于学生自我的成长的时候，教育领域就会呈现出不一样的气象。个体的努力不仅能够解放自我，重建个人经验，而且能够改善乃至重建整个领域。”       

　　（二）校长要领导校本教研的整体改革

　　联盟的校长们无一例外都把校本教研指挥部设在校长室里，努力进行校本教研的整体改革，通过做好减法和加法，使教研的几个维度发挥合力，共同对教师的教学改革发挥作用。

　　首先，在时间上做减法，树立“‘用自己的时间教自己的课’的老师才是好老师”的榜样标准，形成教师深入研究有效教学方式从而杜绝挤占学生自主时间的传统做法。

　　其次，对推进改革的方式做减法。改变过去校长们主要使用“说明书式”的教学改革推进方式，即校领导或邀请专家或组织教研组长设计详细的教学模式，以便让老师们不用经过太多的思考就能“入模”，但几年的实践证明，这种鼓励教师在使用新模式时不需要思考的改革推进方式并不成功。校长们认识到，以教学实践的改进为主要目标的工作情境十分复杂，外部人士不太可能对具体的操作进行规定。情境的高度复杂性使得校长必须依靠每一位教师的专业性和投入度。这种基于改革经验的反思促使校长们对推进教学改革的方式做减法，尝试尽可能地简化“规定动作”、去“统一模式”。联盟大会研讨时提出内涵清晰的课堂教学改革愿景，然后鼓励教师们进行个性化探索。

　　再次，校长在领导整体校本教研改革上做加法。教研必须与学校的教学改革、教师专业发展、学科建设和小课题研究结合起来，切入方式就是对教研组长的年度教研计划进行干预，要求教研组长把围绕如何从三个维度入手培养学生的学科思维能力来设计具体的教研活动，要求主题教研必须与针对性读书和小课题研究相结合。老师们逐渐达成了共识：提升教研有效性，决不做没有效果的教研。

　　总之，校长必须用复杂的眼光看待校本教研的整体改革，做好减法和加法。法国著名的生物学家和科学认识论研究专家安德烈•焦尔当在其名著《学习的本质》中指出：“组织层面的转变不是通过一次改革就能实现的。为了改变教育结构而采取的策略必须被看作一个系统。改变学校的一个方面而不触及其他部分，不会带来任何实质性的持久改变。改变教学方法而不改变学校组织管理和教师的工作条件，结果必然是‘毫无成效’。”

　　（三）要通过针对性阅读建设共同的话语体系

　　成员有共同的话语体系是一个教研共同体之所以能称之为共同体的重要标志。如果成员没有针对教学实践问题的理论的学习，研讨时就只能用产生问题的话语体系来描述，就不可能发现问题的本质。我们不能用产生问题的思考方式去尝试思考问题的解决方式。作为一个面向自己教学实践的共同体，过于专注于自己的课堂使得老师们很难看到自己的问题；偶尔请专家来进行讲座式培训，专家所讲的理论又很难正好能够解释老师们的实践困惑。我们联盟的老师们三年来进行针对性的专业阅读，老师们已经初步建立起了一个用理论与实践对话的方式不断提升自己课堂教学有效性的行动研究习惯，他们逐渐地理解了同行的见解对他们自己专业提升的作用。就如克莱•舍基所言，“一项职业，对于这些从业者来讲会变成他们理解世界的一种方式。专业人士通过同行们创造的镜头看世界。”

　　（四）要对教师进行体验式培训

　　要建立面向实践的教研共同体，在进行教师培训的时候，就要把过去那种灌输式的教师培训改为体验式培训，用少量体验式案例引发教师对教学关键问题的思考。我们联盟的每一次会议，都以体验式学习贯穿始终，让教师们在亲身体验中反思自己的教学实践，揣摩他们读过的那些教育理论。

　　在2017年，学校自主发展研究所将在山东创新教育研究院的正确领导下，充分谋划，积极主动开展好相关活动，实现新的发展与超越，为中国基础教育改革做出新的、更大的贡献！

                         2017年3月16日