国家课程的校本化开发

山东创新教育研究院化学回归实验室研究所所长程同森做报告

4.未做实验前看书和做过实验后再看书，对书中知识的理解有什么不同？

未做不解，做后大悟，只听老师讲一知半解;

一个看了后不懂，一个看了以后都明白；

做过实验后更好理解每一句话；

未做实验觉得知识离我们很遥远，较难记忆。实验后有了经验更好理解；

先看书不一定能理解，只听老师讲解也不一定能理解。这种先做后学的方法使理解加快了。

未做实验觉得枯燥，做过实验觉得神奇。做过后可以更快理解。

做完实验后看书，可以解答看书时的困惑，让人有一种恍然大悟的感觉；

5.如果不做实验只听老师讲解呢？

不做实验，印象不够深，基础就不牢，基础不牢，地动山摇；

如果只听老师讲可能和实际物体对应不上；

如果只听老师讲的话恐怕不会有深刻的理解或者没有切身感受；

肯定不喜欢老师“一言堂”；

只听老师讲没兴趣，记得不清楚；

不做实验听课很乏味，理解起来也很吃力；

就会感到乏味，也没有形象记忆；

只听对于化学实验的理解层次会较低；

6.课堂上你喜欢老师的哪些方法？

自己只占用一小段时间，留下大部分时间让学生做实验；

在实验前留下悬念；

先做后总结；

让同学自己做实验，不过多干涉；

少讲解，留给我们许多动手时间；

中午饭后时间可以做实验；

以实验为中心的教学，我们教师如同饭店的服务生，“菜上齐了，请慢用。” 然后躬身退下。

有时教师担心学生会做错，把细节和注意事项说的较多，有学生课下对老师说，“老师你不用讲，做完实验回去一看你写的书就什么都明白了。”根据学生的建议我占用课堂的时间一般在10分钟左右。

（2）在内容选取上遵循精简的原则，在学生心里种下一粒化学的种子。

化学启蒙（入门）的关键是形成“宏观-微观-符号”相互联系的思维方式（能力）。学生怎样形成这种思维能力？

首要的工作是教会学生学习化学的三类工具。

○1形成丰富感性认识，掌握“行动”的工具：会做化学实验，能用实验进行科学探究——会做化学的“事”

○2解释实验现象，掌握“思想”的工具：从物质内部即微观层面去找原因，学会“原子-分子-电子” 的理论——会说化学的“话”

○3记录和表达化学认识的成果，掌握“符号”的工具：学会化学符号的识、读、写，更要理解化学符号的含义——会写化学的“字”

掌握化学的三大工具，会做化学的事、会说化学的话、会写化学的字，从而实现化学学习的自动自发，是化学启蒙的核心任务。

为防止非核心内容的干扰，我们精简教学内容，着力构建一个三类“工具”知识优先的、“观念、方法”统领的、满足后续学习需要的最小独立体系。这个最小独立体系如同化学的一粒种子，帮助学生在心里种下这粒“种子”，发挥其“全息性、生长性”功能，后续学习就会自动自发。

我们为什么那么重视实验？因为一个再简单的实验，只要不断追问就会揭示出化学的几乎所有问题。只要引导得当，通过实验就能交给学生一个整体的、有生命力的化学。

知识是怎样越教越多的？就是因为我们把完整的化学肢解成一个一个的知识点，把种子磨成了面粉，破坏了种子的全息性、生长性，学生只好去死记硬背了。没有观念、方法统领的知识教学是把种子磨成面粉的教学。