国家课程的校本化开发

（9）集中教师和学生的智慧，不断修改，不断完善。

从最初的学案到结集出版，这本教材不知修改了多少遍。在2006——2010年的4年实验，教师在征询学生意见的基础上，每年都对这些实验报告单做出修改，并且不断调整结构，第四年上，结集成书，成了北京十一学校的校内教材，2011年，征询了240位学生的1万9千多字的意见后，又印制了校内用书的第二版。2013年，经过精心修改交由山东教育出版社正式出版。2015年的修订，我们再对学生开展问卷调查，收到828位学生共计2000多条意见和建议。在山东实践的过程中，我和执教的老师把每一节课的修改都作为一个专门的研究专题，在网上反复召开讨论会，一致修改到大家满意为止。我们的老师甚至把修改稿交由学生或子女阅读，提出他们的感受和建议。

与众不同的是，我们还把学生的学习成果编入书中。书内和课外链接中都采用了学生的优秀作业、化学想象力比赛作品、课前课后提出的问题、学习的感受、学生自己的创新实验等内容，学生学之特别有兴趣，真切地感受到他们也是教材的创造者。

二、效果及创新点

1.《快乐化学》的实践效果

教师和学生的反馈是对教材最直接的检验。

我们的项目实验老师孙英芳说：“人内心一直都有对精神的追求，而孩子们也有他天然的好奇心和怀疑精神，一种向上的精神。好的教育就是要在力所能及的范围内，把这颗种子给培育出来，让教育回归本真。在2015年淄博市学业水平考试中，我们学校的化学成绩位列全县第一。虽是意料之外，却在情理之中。说实话，在教学过程中，当我们看到学生们‘乱’作一气的时候，我们的内心是崩溃的。我们现在是怎样看待这个问题的呢？有时从表面看来，实验课堂秩序有些凌乱，但是深入课堂才会发现学生有问题、有研究、有探索，所以有争论。问题越多，探究越多，兴趣越强。渐渐地，学生们的探究能力、问题意识明显增强。好奇心会将学生们的学习兴趣引发到一个新的高度，对课堂上学到的赋予新意。”

山东曲阜杏坛中学15班葛芙铭同学说：

化学是一个神奇的科目，它带给我的只有惊喜和快乐，不像其他的学科，带来的永远是重负和厌烦，它让我不再厌烦学习，让我看到了新的世界，可以说化学激起了我沉寂多年的好奇心，让我的视野更广阔！

桓台实验学校姚镡杰说，自从上了第一节课，大家毫不犹豫的把“快乐的启蒙化学”放到了“好课”里边。它的特点就是不用背诵，可以做实验，课堂活跃，人人都可以参与。而且，学了之后，再学化学就简单多了，遇到操作题回想自己的实验，轻轻松松就能搞定。真正意义上做到了“知行合一”！

荣成实验学校及荣成37中的学生们说：

“把不懂的问题弄明白，可以给人一种心身畅然的感觉，而化学让我有了这种‘追根寻底’的快乐！”

“我终于明白了快乐化学的含义，或许，化学重要的不在于分数而是在于学习化学过程中的奋斗与思考，我想这也就是快乐的所在”；

学生喜欢实验、爱上化学是我们一直坚持的动力。每学期都对学生是否喜欢化学课进行调查。在这十年的连续调查中，学生回答“非常喜欢”、“喜欢”化学课的人数保持在95%以上 。

在北京十一学校对年级六个班12门学科进行的学生调查中， “课堂效率”一项，我们的快乐化学课程在所有12门课程中， 2个班第一，1个班第二，1个班第三，另有2个班分别是第五和第六。

“作业时间”一项在五个中考科目中，用时最少。

这个结果出乎我的意料，在课堂上我讲的很少，留出大部分时间让学生实验，学生认为这样的方法学习效率高。