四段一体，梯次渐进，实践德育序列化

山东省济南济微中学   冯秀川

　　济南济微中学，是济南市为数不多的九年一贯制学校。

　　学校秉承“用心关注每一个学生健康、主动发展”的办学理念,坚持“济世明德，笃行于微”的校训，努力追求有效德育。结合九年一贯的办学特色，学校自2008年开始，积极开展德育序列化教育实践和研究，又在区教育局创建区域性“德育序列化工作体系”（2010年《关于加强德育序列化，落实有效德育的指导意见》）的支持和指导下，逐步确定了学校德育序列化的基本思路和行动路径，并取得了良好的教育效果。

　　学校研究制定了《济南济微中学德育序列化实施方案》，确定了德育序列化工作基本框架：学校德育纵向序列化，凸显德育教育的渐进性和全程性；横向主题化，凸显德育内容的全面性和完整性；力争实现德育管理的网格化、德育工作的立体化和德育效果的最优化。核心是“四段一体”的序列化。

　　一、“四段一体”，有效衔接，实现纵向德育序列化

　　德育是一个系统工程，工作实施本身就有一定的时序性、次序性，且要形成系列化体系，方能凸显效果。

　　1、年级学段德育序列化

　　一个人的成长，本身就具有时序性、发展性，这就要求我们的教育必须遵循规律，依据不同年龄、不同学段身心特点，分层实施、有效衔接，形成目标、内容、途径、评价等相契合的序列化工作体系。

　　学校依据一到九年级学生身心发展的规律，最终研究制定了“四段一体”（1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级四学段，九年教育一整体）的德育序列化体系，并将德育目标、内容等具体分解到不同学段。

年级学段序列化体系中，基本实现：

　　1）德育目标分解层次化。

　　目标的分解针对不同年级学段，呈现明显的由浅入深、由低到高的层次化特点，又体现出目标的一致性，符合学生成长中的由感性到理性、由感知到感受再到深入感悟等认知和思维发展的特点及规律。

　　2）德育内容安排递进化。

　　同一主题内容的安排依据不同学段呈现由简单到复杂、由局部到全面、由浅显到深入等递进化特点，同时又保持着主题内容的延伸性和展宽性，以及一致性和连贯性。

　　3）德育途径拓展网络化。

　　围绕育人总体目标,学校通过学科教学、常规管理、主题班队会、学生社团、家校合作、社会实践等多种教育途径密切配合,形成比较全面、畅通、彼此互补的德育网络，共同实施系列教育，形成教育合力，不同学段又各有侧重。

　　4）德育评价方式多样化。

　　评价多元化、方式多样化是学校德育评价的基本特征。德育序列化体系中的评价方式也凸显了学段的区别，小学部主要是“竞优争章”系列，7-9年级主要是“校园之星”系列，具体活动的评价又因学段、年级不同而有所区别。

　　2、学年时段德育序列化

　　每学年的德育工作，根据学期时段特点、教育重点并依托重大纪念日节点等，按顺序确定了每学期、每月的德育主题及相应的活动方案建议。这样，每学年的德育工作也呈现出一定的时序性和系列化特点，全面、完整、连贯。

　　二、突显主题，拓展渠道，搭设德育实践平台（横向）

　　1、为确保学校德育教育的全面性和整体性，学校有效德育的另一重要特点是横向主题化。根据中小学德育目标，学校确定了十大德育主题：

　　1）行为习惯养成教育。

　　2）爱国主义教育。

　　3）传统文化教育。

　　4）安全与法制教育。

　　5）心理健康教育。

　　6）理想与责任教育。

　　7）诚实守信教育。

　　8）环境保护教育。

　　9）科学艺术教育。

　　10）社会实践及志愿者活动。

　　各德育主题的目标、内容及活动建议等，根据不同学段进行序列化分解，随学段的提高而不断深化，呈现出主题教育的序列化特点，使得教育效果持续化并逐步强化、深化。

　　2、不断拓展德育教育渠道，搭设多种德育实践活动平台，确保德育序列化目标扎实落地。落实德育序列化目标的德育途径主要有：

　　1）学科德育及校本课程、社团建设； 

　　2）校会、班队会；

　3）日常行为常规管理；

　　4）校园、班级文化环境；

　　5）社会实践活动；

　　6）家校共育；

　　7）网络平台等。

　　德育实践中，不断拓宽和深化各种德育渠道，并使之常态化、课程化，形成比较全面的、立体的网络化通道，确保了德育的实效性。