基于学科教学的实践性学习探索

（二）看山是山——组织地理野外考察

教师说国庆期间准备去爬山，学生沸腾，全部要求跟老师一起去。

住宿生回家，2009级2班29名通校生全部报名，出于组织活动的安全，教师把学生分成两组。 

1.活动策划与组织：地理野外考察——秋天的山林 （略）

2.活动过程与收获

师生一路欢歌笑语。登山，唱歌，野外定向，观察民居，观察农田，观察岩石，观察生物，摘酸枣，摘棉花，摘野花，讲地质史……

这次爬山，他们学着用手表定向，学着用太阳的方向定时间，见到了丰收的棉田，他们不会再坚持山的迎风坡降水多且向阳因此植被长得好，他们发现山的阴坡郁郁葱葱，并且思索出是因为土壤水分保存得好，他们理解了一天中太阳高度的变化、影子长短的变化和地方时……

孩子们领悟到：“在大自然面前，一切都变得渺小，人的生命也只是短短的一瞬，有什么理由不好好地生活呢？”

通过此次活动，学生们对知识、对同伴、对生活、对家乡、对地理学习都有了新的体验和认识。这些在书本上是学不到的。

回来后，老师精心设计了12个作业题提供学生自由选择。几天后，收缴的作业令老师惊喜不已，于是教师把优秀的作业进行了精心的设计和编辑，办了一期图文并茂的的墙报贴在走廊里。后来因迎接检查需要清理，学生竟精心揭下保存，又原样贴到了教室里。 

（三）反思

1．教育改革必须推动教育回归生活

知识来源于生活，知识学习需要生活经验支撑。学生许多难以理解和解决的问题，不是因为题目本身难度过大，能力不及，而是由于学生远离自然与本源的生活，课外生活被作业、电视、网络所充斥，缺少必要的生活经验来支撑，无法实现“同化”和”顺应”导致的。

 “我们中国人历来重视书本学习，这没有什么错，错在把书本学习推向极端，把学生日益封闭在学校里、教室里、课本里、作业里、试卷里，这样下去，我们的学生会越来越傻，对学习越来越没有兴趣……这无论对学生的全面发展、终身发展，还是对学生的升学、就业谋生，对于国民素质的提高，对于国家的综合竞争力的提高，都是有百害而无一益的。” 

“只有回归生活的教育，才是完整的教育，才能培养完整的人。因为生活是智慧的源泉，是人发展的根本途径。课程改革的重要意义和价值，就在于推动教育回归生活，不回归生活的课程改革，必定失败。” （张志勇厅长）

2.学科教学需要“实践性学习”

基于学科教学的实践性学习不同于研究性学习，它是学科教学的重要组成部分，强调亲历、感知、观察、参观、走访……是与知识学习相互促进、相互支撑、相互补充的新课程教学体系。基于学科教学的实践性学习，旨在改变教育一条腿走路的现状，使知识与生活实践相结合，建立知识学习与学生生活实践相互补充、相互支撑的科学完整的课程体系。

二、不期而至的精彩——我们的探索之旅

我们开发了地理、历史、政治、化学、生物五科实践性学习方案，以周末、节假日和学生作业为试点推进实施，通过野外考察，参观访问、自然观察、实验探究等形式，创造性地布置作业，着力改变学生的学习状态，大大激发了学生的学习激情，释放了学生的生命潜能。

学生对实践性学习活动不仅喜欢，而且有前所未有的收获，我们创办了《探索者——基于学科教学的实践性学习》系列期刊。张志勇厅长高度关注我们“基于学科教学的实践性学习”探索，为我们的期刊殷殷寄语——“中国教育何时不再瘸腿？”