山东章丘四中创新教育课程介绍

四．课程实施的目标

探索研究创新教育思路与流程，研究创新素质生成的方法和途径，建构创新教育实施的方法和机制，形成可供普遍推广实施的创新教育思路和模式。

五．课程实施的主要内容

（1）研究普通高中大面积实施科技创新教育的必要性、重要性与可行性。

（2）探究普通高中生创新潜能状况、影响创新能力发展的因素与创新素质（创新精神、创新思维、创新能力、创新习惯与品质）的生成规律。

（3）探索普通高中实施科技创新教育的有效模式与途径，构建创新人才的长效培养机制。

（4）探索研究创新师资的培训平台、途径与形式。

 六．课程实施的步骤与过程

（一）课程准备（2002、9——2005、9）：

1、确立创新强校战略。2002年9月，章丘四中确立“以德立校、依法治校、科研兴校、创新强校”治校方略，鲜明的打出“创新强校”的旗帜。

2、教育创新探索。自2002年9月起，对办学理念、德育工作、教研教改、教师专业化成长、校园文化等进行了较为深入地教育创新，教育理念、教学方法、教学模式发生了重要转变，形成了个个讲创新、人人寻求创新的良好氛围。

3、聚焦学生创新素质培养，确立普通高中学生创新能力的培养实验研究课程。

（二）课程实施

1、创新教育入门流程的探索研究（模式）

遵循心理学关于“人的认知规律与能力生成规律”的研究成果，我们设计了“了解创新——发现课程——尝试创新”的教学流程进行探索实验。

（1）、了解创新——揭开神秘面纱，让学生建立创新的自信

早在几十年前，我国著名教育家陶行知就说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。眼下创新已成为时代最抢眼的名词，人人渴望创新。但传统思维定势束缚着我们：创新很神圣、创新很神秘、创新高不可攀，创新非我所能。人们不了解创新，更不相信自己能够创新。所以打破学生神秘感，让学生建立创新自信，是成功实施创新教育的前提。

2005年9月，我校首次开创新讲座时，老师问：“同学们，过去谁有过发明，谁相信自己今后会有发明？”学生没有一人举手，而且还认为是开玩笑。老师接着问：“你相信13岁的孩子能获得国际发明博览会金奖吗？”这时下面一阵骚动，同学们瞪大了眼睛。“这是事实。”老师肯定地说道。接着他举了一个13岁初中生获国际大奖的例子：报纸上曾经刊登过这样一则消息，我国青藏高原的一位汽车兵，为了给油箱调剂汽油，用嘴对着管子吸，一不小心就把汽油吸入嘴中。能不能用简单的方法使虹吸现象产生，且具有计量功能呢？中国人民大学附中初二年级冀祥同学通过自主检索文献，设计出一个结构简易但操作方便的吸液器，结果被评为日本国际发明博览会金奖。当老师讲了许多创新故事并用多媒体展示了众多富有启发感染性的创新作品后，引起了广大同学的极大兴趣，不仅创新的神秘感很快消失，而且普遍感觉到，原来创新我也能做啊。学生开始跃跃欲试了。几堂课后，学生创新的火花已在大脑中迸发；没出两个月，先期接受创新培训的2004级的300名学生形成创意已达1200多项。正如华明建同学所说：“在生活中我常常会遇到许多不方便，以前我从没有想过要去解决它们，但在参加培训之后，我开始尝试寻找解决问题的方法，现在许多问题已经找到可富有创意的方案。我发现，原来我也能创新！”